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1、中小学混合式学习与翻转课堂教学探究 （广西师范大学集团有限公司，广西桂林，541004） 教育信息化十年发展规划（2018-2020年）提出了探索信息技术与教学的深度融合，以信息化手段引领教育理念和教育模式，中小学教育如何运用混合式教育模式进行教学方法、内容、手段上的创新已成为各学校关注的焦点，本文对混合式学习和翻转课堂教学模式进行了初步研究。 混合式学习 翻转课堂教学 中小学 随着信息技术的发展，我国的教育技术也有了很大的提升，传统的课堂教育模式正在逐步被新的教学模式所取代，随着多媒体技术和网络技术的发展，网络化教学模式得到迅速普及，混合式学习是近年来各中小学校争相研究的课题。所谓混合式学习
2、是指将传统教学方式的优势与网络化学习的优势相结合，既能发挥教师的引导启发作用，又能使学生发挥其主体的积极性，使其思维和能力有所提升。翻转教学是混合式学习模式中较为有效的模式。 一、混合式学习的发展 1.混合式学习的定义 混合式学习的定义为面对面地教学和在线教学的混合，这就包括学生的学习一部分是在有监督和指导的实体地点进行的，即在学校由老师授课，另一部分则是由学生自己控制学习时间、地点、进度等的在线学习，通过在线学习接收内容和讲座。这里要注意的是“在线学习”的定义，指学生能自己控制时间、地点、进度的在线学习，与多媒体教学有所区分。 2.混合式学习的分类 混合式学习并不是一种单一的学习模式，各学校
3、可以根据自身对混合式学习的理解以及学校自身的现实情况进行灵活运用，据调查，一般运用的混合式学习模式分为四种循环模式、弹性模式、自混合模式、增强虚拟模式。 循环模式指在固定的某一学科或课程学习过程中，给学生设置多种的学习形式和学习活动，例如在线学习、集中授课、小组写作、分别辅导、书面作业等，学生在这些形式和活动中循环学习。 弹性模式指学生的学习情况各不相同，可以根据自身的学习状况对学习形式自主调节，如对线上的内容和讲座理解不透彻，可以增加面对面教学的力度，个别学生存在特殊情况时可以增加个别辅导的形式。 自混合模式指学生在进行一门或多门课程的学习过程中完全采用在线学习作为传统课程的补充，当然，学生
4、可以自行选择学习的地点、时间，学生也可以根据自身的情况选择一门或多门在线课程，学生间的课程进度是异步的。 增强虚拟模式这种模式是把学生在线学习和面对面教师授课完全分离，学生很少出席实体学校的面对面课程，大部分的课程都是由学生通过在线学习方式完成，这种模式不适应中小学教育，多应用与远程教育。 二、翻转课堂教学 混合式学习模式多种多样，都是在网络支持下?M行的教学模式，而真正适合中小学教学的便是翻转课堂教学模式，目前很多中小学都对其进行了尝试，效果初现端倪。传统的教学方式是教师在课堂口头授课，布置课后作业交由学生课后练习，而翻转课堂是指学生课后通过在线观看视频学习资料完成自主学习，而课堂则成了教师
5、与学生之间的互动场所。翻转课堂教学有以下特点。 1.教学视频资源丰富 目前翻转课堂教学模式的视频都短小精悍，具有较强的针对性，而且根据中小学生的身体及心理特点，每个视频只针对特定的问题，其视频长度都控制在中小学生注意力比较集中的范围内，而且教学视频可以通过网络或存储介质发放给学生，学生可以根据自身的学习情况进行重复观看或重点观看，更有利于知识的把握。教学可以视频具有较大的灵活性，学生可以根据自己的时间决定何时学习，不会因为时间冲突导致错过知识的学习。 2.学习流程更加灵活 传统的学习流程大致由“知识传递”和“吸收内化”两个阶段构成。所谓的“知识传递”是指教师在课堂上对知识进行讲解，学生在课堂上
6、对知识的接收，“吸收内化”是指学生在课后对老师教授的知识进行掌握运用的过程。据了解，“吸收内化”的效率远低于“知识传递”的效率，这是因为教师在课堂上进行知识传授的时候，学生的注意力相对较集中，而课下进行吸收运用时缺少教师的支持和同伴的帮助，自己的学习动机大幅下降，导致学习效率低下。翻转教学对这一过程进行了重新构造，老师提供教学视频和在线辅导，学生自己在课前进行“知识的传递”，在课堂上进行面对面的互动，对学生进行有针对性的指导，加速学生对知识的吸收。 3.复习检测方便快捷 现有的教学视频都随后附上问题，学生可以根据对问题的回答情况判断自己的学习情况，以便学生对自己的学习情况有所了解。教师也可以提
7、前给学生发布学习任务单，引导学生自主学习，课上的互动学习也可以让老师了解学生知识的掌握情况，并对教学计划做出合理的调整。同时，教学视频也方便学生后期的复习与巩固。 三、结论 每种教学模式都有自身的优缺点，传统授课不是一无是处，新型教学模式也不是毫无瑕疵，只有将二者结合起来进行优势互补才能使学生的学习效率得到最好的发挥，作为教师，我们应该积极探索认真思考，摈弃陈旧的观念，探索出适合我国国情的新型教学模式，为国家的教育事业贡献力量。 1卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析J.软件导报，2018（7）. 2曹丽君，王海明.翻转课堂的特性及对专业教学改革的启示J.河北科技师范
8、学院学报，2018（3）. 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。马培钧（1975.11-），男，广西桂林资源县人，本科学历，中级职称。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。