《中小学综合实践活动课现状及对策分析.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中小学综合实践活动课现状及对策分析.doc（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、中小学综合实践活动课现状及对策分析 ?S着国家对基础教育课程改革的重视程度和实施力度在逐步增强，综合实践活动课作为以培养学生的综合实践能力为主要目标的国家必修课程的进一步实施和增强课程教学效果显得尤为重要。目前，中小学综合实践活动课现状不容乐观，从而影响到了学生综合能力、探究学习能力以及创新力等的发展，因此，必须及时发现中小学综合实践课程实施中存在的问题，并提出针对性解决策略。 中小学综合实践活动课现状对策 综合实践活动课是基础教育课程体系的重要组成部分，该课程的有效实施有助于培养学生的综合实践能力，促进学生全面发展。但是，中小学综合实践活动课在开展过程中存在一定的问题，不能适应基础教育改革的
2、要求，也与人才培养目标产生了一定冲突。对此，中小学必须全面推进综合实践活动课程教学改革，深入分析课程实施现状，针对课程实施过程中存在的问题提出有效对策。 一、中小学综合实践活动课现状 1.缺乏对综合实践活动课的重视。中小学缺乏对综合实践活动课的重视，因此导致家教上是在实际教学中不能根据学生的能力培养需要和学生的学习要求进行教学理念、教学方法、教学手段等的创新，从而影响到综合实践活动课程的有效开展，不利于学生综合实践能力的培养。另外，由于对这一课程重视程度不足，中小学综合实践活动课的课时安排上不够合理，没有将这一课程作为常态课程实施，也没有形成完善的课程评价机制。 2.缺乏专业性的师资队伍。中小
3、学的综合实践活动课程大多由兼职老师担任，而专职教师数量较少，进而导致兼职教师并没有过多的时间和精力进行综合实践活动课程的教学，从而影响到了课程实施的效果。另外，中小学没有对教师进行专业性的培训，不少教师对综合实践活动课程缺乏深入的了解，将该课程和日常的活动课程统一对待，不注重对自身专业能力的培养和提高，从而影响到课程实施以及学生综合素质的培养。 3.综合实践活动课程资源开发不足。国家对综合实践活动课程的开展处在探索研究之中，因此该课程的课程资源开发严重不足，课程资源的开发也有赖于教师积极探索和总结经验。但是目前中小学教师没有树立起良好的课程开发意识，在课程实施中仍然采用文本资源进行教学，将综合
4、实践活动课程局限在课堂和学校当中，没有挖掘校外的课程资源，同时教师往往采用综合实践活动教材的计划进行活动安排，不注重课程的开发。 二、优化中小学综合实践活动课策略 1.完善课程评价制度。中小学开展综合实践活动课程的目标在于满足学生的个性发展需求，促进学生综合素质的提高和全面发展。综合实践活动课程能够将学生从书本上的知识学习中解放出来，有利于增加学生的社会经验和培养学生的实践能力，同时也推动了课程改革的发展。但是目前中小学对该课程的实施不够重视，也没有形成一套完善的课程评价制度影响到了该课程实施价值的发挥，影响到了学生综合能力的培养。对此，中小学教师要站在素质教育的高度提高对综合实践活动课程实施
5、的重视程度，进而在实际课程开展中注重创新自己的教学理念和教学策略，为课程的实施创造良好条件。中小学学校也要逐步完善课程评价制度，对该课程的实施过程、教学成效、学习成果、教学规划等内容制定系统完善的评价标准，为该课程的实施提供制度保障以及教学依据。教师在实施教学时要有效贯彻这一制度，坚持从实际出发，科学合理地开展综合实践活动课程，为学生的综合发展提供保障和支持。 2. 完善课程师资队伍。中小学在实施综合实践活动课程的过程中没有注重师资队伍建设，进而造成综合实践活动课程大多由兼职教师负责，缺乏教学的专业性和科学性，同时也影响到该课程的实施效果以及课程体系的完善。通过对不同中小学综合实践活动课程的实
6、施情况进行调研发现，大多中小学没有配备专职教师教授综合实践活动课程，而大多是由语文或者数学老师兼任甚至是逐步减少取消该课程的课时。因此，中小学必须提高对该课程师资队伍的建设工作，为该课程的有效实施培养大量的专职教师，从而提高课程教学的专业性和科学性，同时也能够在综合实践活动中给予学生专业性的指导，从而帮助学生及时发现学习中存在的不足，培养学生良好的实践能力和综合素质。另外，中小学还应该对综合实践活动课程的教师进行定期的培训，深入学习该课程实施标准、目标、要求等，同时还可以组织该课程的教师到其他学校进行经验交流，从而建立起一支完善的师资队伍。 3 .加强课程资源开发。中小学综合实践活动课程具有极
7、强的开放性和综合性特征，因此教师不应该将教学内容局限在教材中的案例当中，而是要对课程资源进行不断的开发和拓展，从实际生活当中寻找教学资源，确保综合实践活动课程的内容贴近学生实际生活，从而进一步提高学生参与综合实践活动的热情和积极性。中小学综合实践活动课程资源开发应该从学校的实际以及学生的发展需要出发，充分发挥出学校的特色，也要利用起当地的资源和条件。例如，山区中小学校可以借助综合实践活动课程让学生亲近大山，更深入地接触山区文化和物质资源。无论是平原、山区还是城市都有其独特的资源，中小学教师应该善于发现和重视开发周围的资源，从而使学生能够更多地关注身边的人与事。中小学学科课程和综合实践活动课之间
8、也有很大的关联，因此而在课程开发过程中，可以从学科课程中发现资源，从而弥补学生学科课程学习内容的不足，也能够加深学生对学科课程内容的理解。另外，在开发综合实践活动课程资源的同时，要了解学生的兴趣爱好，从而更好地满足学生的学习需求，扩展学生的视野和知识面。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中
9、指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，
10、树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。中小学综合实践活动课程是素质教育的关键组成部分，有利于培养学生的综合素质，促进学生全面健康发展。该课程的实施要求教师能够充分尊重和发挥学生的主体作用，在教学实践中不断积累经验，及时发现课程实施过程中存在的挑战和问题，并从促进学生终身发展的目标出发，确保中小学综合实践课
11、程的全面落实实施。 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。1熊梅.论综合实践活动指定领域与非指定领域的关系J.教育研究，2018，（18）96-98. 2王荷兰.对在中小学实施综合实践活动课程的几点建议J.课程教材改革，2018，（250；28-29. 3郭元祥.中小学综合活动课程的管理与评价J.教育研究，2018，（21）91-93.要练说，
12、先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。