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1、中小学美术教育与美术馆教育的结合研究 在对中小学生的美术教学中，美术馆教育与传统的学校教育和家庭美术教育相比有非常突出的优势，有助于学生美术水平的提升。出于这点考虑，中小学校可以在对学生进行美术教育的过程中，加强与美术馆的合作，让学校与美术馆联合起来共同实现对学生的美术教育。 馆校合作；美术馆教育；中小学美术教育 通过学校与美术馆的合作，能够把最基础的美术教育与公共的美术教育相结合，加强美术馆与学校之间的联系，让美术的理论与实践更加完美地结合。学校应该秉承严谨的教学态度，尊重学生的个体发展，为学生提供自由的学习模式，促进美术教育水平的整体提升。怎样做到美术馆教育与学校教育的完美结合，成为中小学
2、美术教育需要讨论的问题。 一、美术馆教育对中小学美术教育的作用 （一）促进中小学生智力发展 中小学是学生智力发展的重要阶段，是思考问题的能力与实践能力的综合表现，这里的智力包括了学生的感受能力、观察力、记忆力、想象力、创造力等方面的综合体，其中以思维与创造力为核心内容。美术馆中有非常多的艺术表达形式，通过美术馆教育，可以让学生提升多种认知能力，有助于完成他们智力结构的形成。学生在进行美术作品欣赏时，是需要通过思维来体会美术作品的意境与志趣，通过思考来体会作品的主旨内容，获得美的享受。对学生视觉的感官练习，还能提升学生的思维活动空间，让学生的大脑在生理上平衡发展，让学生的思维能力有所提升。并且，
3、学生在对美术作品进行评价时，他们会在结合大脑的感受力、观察力等方面对自己记忆中的画作进行评价，促进智力发展。 （二）促进中小学生心理健康发展 美术馆中的艺术作品，在内容上都比较符合正确的世界观与价值观，能够与社会环境相结合，除了能够给观赏者带来视觉上的美感之外，还能传递出正确的审美情感。这对于世界观与价值观正在不断养成的中小学生来说，起到了净化精神和陶冶情操的作用，能够自觉抵制外界的网络不良因素对自我精神的影响，提升心理健康水平。 （三）提高中小学生视觉教养及审美能力 美术馆中的艺术作品不仅在意义上，在绘画上也有非常强的视觉效果，对于各种艺术风格的把握以及各种色彩的运用，能够给观赏者艺术上的审
4、美享受。中小学生多接触这样的艺术作品，能够不断提升自己的审美观点以及审美高度，实现视觉教养的养成。 （四）有利于文化和知识的传承 美术馆的意义并不单单在于一个美术作品呈现的空间，最重要的是在于美术馆中美术作品呈现出来的文化内涵。美术馆中收藏的艺术作品很多都有非常高的历史研究价值，是艺术家对生活和社会的认识和理解，能够流传下来一定是被社会所认可，有着非常重要的社会意义，整个美术馆作品就是社会文化的浓缩，中小学生在感受美术作品时，能够感受到美术作品传递出来的精神，向其传递正确的社会价值观点。 二、中小学美术教育存在问题 （一）教学方法滞后 在对中小学生的美术教育中，教学模式与教学理念比较古板，注重
5、培养学生的模仿能力与写实能力，却忽视了对学生创造性能力的养成，长时间的模仿与写生练习，让学生失去了对作品的创造性能力，没有办法发挥自己的个性与创造力，不利于学生智慧的养成。 （二）教材内容偏差 虽然中小学的美术教材已经根据国家的教育方针进行了改编和修订，但是，在内容上还是没有摆脱知识重于实践的教育体系。在教材的编写上虽然已经关注了学生的理解能力，根据实际情况进行训练，但是，却忽视了教学内容过于成人化与专业化，让学生理解起来有一定的困难，并且体现出美术教育的功能不全面。 （三）重技轻理 很多美术教师都是经过专业培训的，实践经验比较强，在教育学生上也比较关注的是学生的美术技能训练，却忽视了对学生审
6、美能力的培养，这样就减少了学生的想象力与创造力的发展，是传统教育的缺失，不利于学生美术的全面发展。这样也就失去了对学生进行美术教育的意义，让学生机械的进行技术训练，也不能创作出属于学生自己的美术作品。 三、发展和完善与基础教育相结合的美术馆教育 （一）美术馆与中小学的合作的形式 第一，活动组织者与参与者的形式。这种形式美术馆成为了活动的策划者与组织者，然后中小学校根据提供的活动类型选择适合自己学生参与的活动。例如，山东省某市美术馆为该市的中小学生提供了非常大的场地和活动时间，为学生开办了造型活动，其中可以让学生自己动手进行粘土造型还有剪纸造型等，在这个过程中，美术馆提供了专业的技术指导人员对学
7、生的手工艺品加工过程进行指导，让学生可以发挥想象而不拘泥于现有的作品，从而制作出非常多有个性、有美感的艺术作品。 第二，邀请学校教师直接参与到美术馆的活动规划中来。学校教师参与到美术馆的活动策划中来，成为美术馆活动的主导者之一，这样能够让美术馆与学校成为真正的合作伙伴关系，同时也能让教师直接参与到活动中，有助于加深对美术馆的了解。例如，在1992年美国举行了一个关于“透过美术的学习”的活动方案，在方案策划的时候有10多名小学美术教师参与其中，美术馆方面派出专业人士对这些美术教师进行辅导，最终在共同的努力下制作出活动的方案，在活动中，这些教师也成为了咨询者，通过对其他人的讲解，加深自己对活动的理
8、解和印象。在活动结束之后，教师可以把活动的一些影像资料带给学校的学生们，让他们对活动也有一定的了解，从而达到互动的目的。 第三，教师主导的美术馆教育。学校的美术教师可以根据教材的实际内容策划、组织学生到美术馆参观和了解，这样的主导力量就是学校的教师，然后通过与美术馆方面的练习，提供可参观的时间与空间，满足学生对美术作品的欣赏需求。这种方式的优点在于，教师了解学生的需求，根据教材的内容对学生进行美术作品欣赏，并且还能根据学生的实际情况制定参观日程与参观内容的选择，满足学生的需求。为了保证活动的正常进行，教师也应该与美术馆方面联系，把自己的活动内容与美术馆方面沟通，看能够提供什么样的场地，在活动上
9、能否有专业的美术人员对作品进行讲解，然后指定正确的活动流程，让学生更好的理解与接收。学校与美术馆确定了活动主题和路线之后，就要对如何开展进行探讨，最后双方达成共识，要完成一次有意义的美术馆教育活动。 （二）加强馆校合作要注意的问题 第一，在美术馆教育过程中，更注重的是学生的感受与体会，让学生可以加深对艺术的理解和修养。所以，在整个学习中，需要有专业的人员进行指导，给学生对作品进行详尽的讲解，让学生可以更好的了解作品内容。同时，还要注重学生主观能动性的发挥，让学生主动参与到了解作品和学习中来，主动去探索每一件作品的内容与思想，让美术馆成为他们汲取知识的海洋，在参观完美术馆后，对自己在美术的创作上
10、有更深的了解与体会，成为很好的学习资源之一。 第二，注重审美的培养。每一件艺术作品背后都具有非常重要的艺术意义，让学生可以通过对艺术作品的欣赏能够读懂每一个艺术品真正传递出来的价值所在，这也是美术馆教育需要学生掌握的重要职责之一。深入了解艺术作品的文化意义，对学生的审美教育有着非常直接的意义。 第三，美术馆教育与学校教育相统一。美术馆教育的内容应该与学校的美术教育内容相辅相成，在学校教育之后利用美术馆教育让学生的理论与实际相结合，然后形成开放性、系统性的统一，把课程与学生的学习相互结合，学校的教育内容与美术馆内容相结合，让学生的学习效果更佳，满足学生的艺术培养，美术馆为学生提供更加有利的开放性
11、学习空间，推进素质教育的正常进行。 （三）美术馆课程开发 要想真正发挥美术馆教育的作用，教育部门可以将美术馆教育纳入到正常的美术教育活动中，并且按照正常的课程实施，要求每个学生必须定期举行到美术馆的参观活动，是每个学生的必修课程。这样能够培养学生的艺术欣赏水平，主动参与到美术馆参观活动中，变被动为主动，形成一股良好的学习氛围。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“
12、学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。学校也要多组织到美术馆的活动，以建设校园文化为主题，帮助学生更好地参与到美术馆参观中。很多发达城市的学校与当地的图书馆已经形成了合作关系，对学生的欣赏水平提升有非常大的成效，所以，可以定期开展学校的活动，多组织班级学生到美术馆参观作品，或者是让学生利用自己的课余时间到美术馆中进行参观，到了学校把自己的所看、所想与其他同学进行分享。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相
13、应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。美术馆也可以走进学校，把一些优秀的作品的
14、复制品送到学校并且配备一些专业的人员对作品进行讲授，这样利用美术课的时间完成了相互合作，成为现阶段一项非常有效的教育方式，对于美术馆也是一种非常好的推广形式。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。总之，加强学校与美术馆之间的合作可以使中小学生的鉴赏能力有一个质的飞跃，这不仅需要美术馆与学校有很好的合作方式，制定出合理的活动方案，同时，还要结合中小学生的学习情况，使中小学生的美术教育走向可持续发展的道路，并有健康的发展前景。但是，美术馆与学校之间的合作不仅仅是这种单一的模式，还应该在实践中不断探索，找到最适合学生学习的发展方法，结合学生的年龄和学习特点，为学生提供最好的帮助，让学生可以获得更多的知识，从而达到更加合理的教育合作方式。