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1、中小学语文教学衔接的有效策略 关于中小学语文的关系，有人曾这样比喻中小学语文就像是接力赛跑中前两棒，中小学语文教学则是接力赛中的交接棒。为了使中小学语文能够像接力棒一样持续不断地跑下去，中小学语文教师要密切关注中小学语文衔接，从理论和实践两方面不断探讨中小学语文教学衔接的有效策略。那么，在中小学语文教学中，教师如何实现语文教学的衔接呢？笔者对此作出了总结。 中小学；语文；衔接 教师是教学的组织者和主导者，在教学过程中起着不可替代的作用。小学语文教师的教学理念和教学策略会对小学生学习语文产生很大的影响。本文旨在引导语文教师提高衔接意识，因为其衔接意识的强弱、衔接教学策略的是否得当直接关系到初中语
2、文教学能否顺利地完成与小学教学的衔接，也直接关系到小升初的学生能否顺利渡过衔接期，更直接关系到中学语文教学效率是否真正得到提高。 一、认真研究初中新课程标准是做好衔接工作的保证 我们知道语文不如数理化之清晰，因而语文教学往往陷入了一种不可知论的状态，有人还赞美地说只可意会不可言传。其实，这是不可许的。那如何做好这理念的认可与改变就尤其重要了。语文是一种特殊的工具，是思维和交际的工具，是负载和传递信息的工具；语文的运用，离不开人的思想感情、阅历和素养的参预。因此，在现实生活中，我认为低年级应着重于工具性，而高年级再侧重人文性也不迟，那问题就是要如何做好这阶段过程的衔接工作。如初一年级在小学识字的
3、基础上进一步识字，更加熟练地使用字典词典；在小学的基础上进一步注重书写，并引导学生去认识书法家练字的经过；还有背诵默写等等都不能一下子松开。正如著名教育改革家魏书生先生他在起始年段也曾为了提高学生学习语文的兴趣，对某一方面给予大胆的出其不意的肯定，从而使学生对语文产生极大的兴趣，这是从小学到中学“衔接”的典型，同时也是语文教坛一个佳话。这样才能找到符合教学规律的教法，才能遵照循序渐进的教学原则。 二、以多种形式激发学生兴趣 兴趣是源动力，但目前我国小学生普遍害怕习作，兴趣缺乏现象十分严重。要使小学语文习作更好地实现从易到难、由说到写、由片段到整篇更好的衔接，教师应当注重培养学生的习作兴趣，让学
4、生切身感受到将自己想说的话写出来告诉别人是很简单的事情，将自己的思想用文字表达出来是很有意思很愉快的事情。例如在低年级阶段，由于学生识字不多，其表达能力主要倾向于说而不是写，教师可以让学生试着把不会写的字用拼音代替，这样能提高学生写话兴趣，而不会因为一些字无法写出来感到困难。同时，在让学生写话的时候，要让学生写容易写的、与学生学习生活密切相关的、经常接触的，比如买了件新衣服，上学路上遇到条花狗，今天下雨了，医生到学校来打预防针等等，只有学生所熟悉的才能更好地写出来，这样学生才更乐于通过文字表达。此外，为了避免学生思维固化，教师还应当给予学生写话的自由。让学生自由表现，而非固化题目，这种固化的题
5、目可能适应一部分学生，但对另一部分学生来说却是不熟悉的。 三、培养学生良好习惯 （1）认真书写的习惯。我们经常会对学生发感慨说“你们真是趴下的一代！”因为近年来在身边已经看不到几个能以正规的姿势写字的学生了，包括电影电视上也看不到。这究竟是为什么呢？大家知道，由于受到“孩子不能输在起跑线上”思想潮流的影响，大量的幼儿园已经开始让握不住笔的稚嫩小手勉为其难地拿笔“写字”了。从小学到中学，所有“重要”的对学校、对老师的评比评价里都没有对孩子写字姿势、近视程度的评比。再加上其它一些因素，导致孩子的视力每况愈下。面对孩子的视力，发出“救救孩子”的呼声，一点也不为过。不管过去怎样，初一年级语文教师应该承
6、担起这个责任。如果学生没有认真书写的习惯，甚至连一个正楷的汉字也不会流利地书写，那么可以说语文教学就没有起码的价值了。 （2）显的成效。例如一年级老师“三二一坐整齐，一二三看黑板”的口号令一下，全班同学就会坐直身子，两手平放桌面，眼睛齐刷刷看向黑板。提醒纪律的间隔时间从一年级10分钟一次，到20分钟一次，到六年级能够勉强支持整堂课，这是一个了不起的进步。所以七年级老师除了入神讲课之外，有时还得从课文中跳出来，关注一下学生接受了多少，有没有跟着思路走，关键知识点有没有做好笔记等等，做好课堂现场与学生的交流。引导学生习惯于听老师完整的表述，然后再表达自己完整的观点，而不是听完一句就开始议论纷纷，嗡
7、嗡声此起彼伏。 四、注意帮助学生加强生活积累 小学生普遍存在无话可写、言之无物的现象，造成这种现象的主要原因，是由于学生的生活知识不多。写作归根到底，就是对生活实践的描述，而学生家庭学校两点一线式的生活，使其平时所能积累的生活知识并不多，同时由于小学生还不能认真细致地去观察所看到的人和物，所能看到的只是非常表面的东西，因此其写作极容易出现无血肉、无情感现象。要让学生写话、写片段、写整篇能文情并茂，必须帮助学生积累丰富的语言和生活经历，让学生有能够构建出作文内容的材料。比如教师可以组织各种各样的活动，让学生在活动中亲自去经历，亲身去感受实际。这样既可以让学生增强团队协作精神，还可以让学生的思想内
8、容得到扩充和深化，积累丰富的人生感受，使作文能言之有物，文情并茂，而不会空洞枯燥。 笔者通过对衔接策略的研究给其他面临同样困惑的教师提供一些衔接对策。这样既对小学语文教学有借鉴、指导作用，又对中学语文教学有预警、提醒作用，扫除小升初学生的各种不适应障碍，帮助他们顺利渡过衔接期，更快地适应任务繁重而节奏快速的初中语文学习，从而提高语文素养，为他们的终身发展奠定基础。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学
9、”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，
10、即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。1廖响玲.浅析做好中小学语文教学衔接的有效策略J.考试周刊，2018. 2郭瑞群.中小学语文教学衔接的有效策略J.现代中小学教育，2018. 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴
11、趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。3康花琴.浅析做好中小学语文教学衔接的有效策略J.考试周刊，2018.