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1、中小学语文阅读教学的衔接策略 对于中小学语文阅读教学的衔接，是七年级语文科目教学的重点，只有在课堂上教师完成知识的良好衔接，才能让初入中学的学生在学习过程中顺畅和轻松，避免“听不懂、学不会”等问题的出现。本文对此进行了分析研究。 中小学 语文 阅读教学 衔接 “小升初”是学生在学习生涯面临的第一次大型考试，对于升入初中后学生学习知识的衔接问题，一直都是教育者面临的一个考验。随着现代教育意识的普及，越来越多的家长认识到小学与初中知识衔接对于孩子学习的重要性，这就要求我们的教育者更改变教学思维、创新教育教学方法、把知识的衔接落实到日常的课堂教学中去。对于中小学语文阅读教学的衔接，是七年级语文科目教
2、学的重点，只有在课堂上教师完成知识的良好衔接，才能让初入中学的学生在学习过程中顺畅和轻松，避免“听不懂、学不会”等问题的出现。对于知识的衔接也考验着一个教师教学能力的高低，语文阅读有其“广泛性、随意性、不好掌握”等特征，这就要求教师在日常的教学过程中，要根据学生的不同实际情况，有针对性地进行学生的阅读教学，从而让学生顺利掌握小学和初中阅读题做题技巧和方法。 一、广泛阅读，适应题型变化 语文阅读理解的学习不同于其他科目的学习，语文阅读理解十分考验着学生的知识储备量和思维理解能力，刚刚升入中学的学生，还没有摆脱小学的教学模式，由于年龄较小，接触的知识面也较窄，所以知识储备量有限，很难一下子掌握初中
3、阅读题的题型特点和做法。所以这就要求教师要在日常的教学中，有针对性地让学生去广泛的阅读，去阅读中学的阅读理解的文章，和中学的语文课文，让学生对初中的语文阅读学习有了一个大概的了解，锻炼学生对于初中语文阅读的认识。在熟悉了相关的题型和阅读形式之后，就增强了学生在初中阅读学习中的自信心，中学的阅读题型和阅读内容与小学有很大的差别，只有让学生在广泛阅读的基础上，熟悉了相关的中学阅读特点，才能开展相关阅读作答方面的教学。 比如，在七年级阅读文章堰塞湖，不期而至的湖泊的教学时，首先，要让学生了解这种说明文的写作特征，因为这种文体的文章在小学阅读中很少见，所以要让学生熟悉这种题型的变化。然后，让学生在语文
4、阅读的做题中不局限于这一篇文章，要去寻找与这篇文章相似的文章来仔细阅读，通过广泛的阅读掌握不同文体的结构特征和语言形式，对于学生接下来初中语文阅读的学习有重要的帮助。当然，在广泛阅读的过程中，教师要结合不同学生的实际情况，要有针对性地帮助学生进行相关文章的查找和阅读，从而锻炼学生适应不同题型的能力，促进学生顺畅地完成小学到初中的过渡期。 二、温故知新，通用做题技巧 小学阶段的学习是打基础的关键阶段，小学语文掌握的阅读的学习习惯和技巧，是小学阶段积累的宝贵财富，学生不能因为到了初中阅读题型的变化，就放弃了以前掌握的好的做题方法。而是要在初中阶段的语文阅读学习中，继续运用好的做题技巧，并在不断的做
5、题中完善和创新相关的做题方法。因为语文学习就有一致性和联系性等特点，所以小学阶段的学习同初中阶段的学习并不是完全分开的，无论是学习内容，还是做题方法都有内在的联系，所以学生要在初中阅读的作答过程中，温习小学学到的有关阅读的知识，选择有助于自己学习的部分继续使用和发扬，对于那些不符合初中阅读学习的部分，要果断的放弃和改进，只有这样，才能让中小学知识相联系，发挥答题技巧的通用性和一致性。 比如，在阅读文章詹天佑的答题过程中，因为学生在小学阶段就接触过很多有关人物记传类的阅读文章，所以学生在答题时不自然的就会运用小学所学的答题方法和技巧，这样做答并没有错，不仅有利于学生调动知识储备，还有利于学生迅速
6、掌握初中阅读理解的答题模式，可谓一举两得。当然，在整个的学生作答过程中，教师要发挥自身的指导和监督运用，指导学生对小学的阅读方法进行正确的筛选，从而选出正确的方法和技巧来运用，对于学生呆板的使用小学答题技巧的问题，教师要进行重点的教育和指导，让学生认识到初中与小学的不同，从而让学生主动探寻正确的初中答题方法，完成中小学阅读知识的衔接。 三、深入思考，总结小初阅读的异同 要想完成对阅读题的正确做答，光掌握了答题技巧和答题方法还是不够的，学生还需要在做答完后进行反思和总结。思考小学语文阅读与初中语文阅读从形式上到答题技巧上的异同，从而对中小学不同阶段的学习有一个清楚的认知。学生总结小初阅读题异同的
7、过程，其实也是对学生心里的调节过程，让学生认识到初中阅读是什么，掌握初中阅读的做题方法，从而不再惧怕初中阅读题，这样学生以一个轻松的心态再进行初中阅读做答时，就可以自觉地运用小学知识，形成中小学知识的无缝衔接。 比如，在阅读文章月是故乡明的教学过程中，因为初中的阅读理解文章不同于小学的阅读文章，小学阅读文章的思想感情多是直接抒发的，而初中阅读文章的思想感情，是需要进一步的思考和感悟才能得出正确的情感体验的。所以在教学的过程中，教师要注重对学生情感思维的引导和锻炼，让学生从文章思想感情这一块，理解到中小学阅读情感上的差异。“月是故乡明”是一篇典型的思想性很强的文章，很适合锻炼学生对文章思想感情寻
8、找，所以在教学过程中就可以让学生在作答阅读题目时，运用小学的阅读技巧，在作答有关思想感情的问题时，着重锻炼学生的真实情感体验，让学生通过切身的体验，了解中小学阅读的异同点。 要做到中小学语文阅读良好的衔接，学生要在广泛阅读的基础上，感知初中阶段题型的变化，同时又不忘记小学所学到的答题技巧，做到温故知新、为我所用，还要时时进行思考总结，真正理解中小学阅读的异同，让语文阅读知识的学习不断档、不陌生。 【1】张晓春.小学六年级面向初中一年级语文教学衔接的研究【D】.南京师范大学， 2018 【2】滕蕾蕾.六年级与七年级语文教学有效衔接的研究【D】.?V州大学，2018 【3】王小丽.中小学语文阅读教
9、学衔接中的问题与对策研究【D】.华中师范大学 ，2018 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此
10、，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。【4】张莹.中小学语文阅读教学的本质研究【D】.海南师范大学 ，2018 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。【5】王海霞.中小学记叙文阅读教学衔接初探【D】.河北师范大学 ，2018 课本、报刊杂志中的
11、成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。【6】周艳.小学与初中语文阅读与写作课程衔接初探【D】.华中师范大学， 2018