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1、中小学课堂教学中多媒体技术的应用策略分析 电化教育是当前中小学教育领域研究的热点和重点，现代教育技术给中小学教学带来了极大的便利，使教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式以及师生互动方式产生了巨大的变化。多媒体技术是电化教育的重要手段，在中小学教学中具有举足轻重的地位。如何发挥多媒体技术的优势作用，采取有效的应用策略是当前中小学电化教育研究的重点。 中小学课堂教学 多媒体教学 电化教育 一、中小学多媒体教学概述 多媒体教学是现代教育技术的一中，是依托计算机和视频技术的教学模式，通过计算机相关软件，将教学内容以图片、音频、视频、动画等形式展现给学生。多媒体教学在师生互动性上具有更高的效率，
2、能够有效的优化教学过程，进而提升课堂教学效率。多媒体教学具有交互性、集成性、直观性、形象性、高效性、移植性、超时空性等特点。多媒体教学模式在小学课堂教学中的应用给小学教师提出了新的要求，包括教学理念、教学组织能力、教学实施能力、学习与合作能力等方面。 二、中小学课堂教学中多媒体技术应用现状和优势 本文针对中小学课堂教学中多媒体技术的应用现状进行了实地调查和问卷调查，结果显示第一，多数中小学在多媒体教学的硬件设施方面较为完善，基本配备了齐全的多媒体教室，但在软件方面却并不理想，而且多媒体教室多为大教室模式，这使得多媒体教室在使用上缺乏足够的效率；第二，中小学教师已经普遍使用多媒体开展课堂教学，其
3、中PPT占据绝对比例。但从另一方面来看，多媒体课件形式为主，视频、音频甚至互联网模式较少，这说明在多媒体技术使用上缺乏多元化；第三，学生基本认可多媒体教学，认为多媒体教学模式能够调动学生学习积极性，多媒体教学模式使课堂教学更具趣味性。 多媒体技术在中小学课堂教学中具有突出的优势，能够充分利用多媒体激发学生学习兴趣，提高学习和记忆效果，加大教学密度，增强了教学的示范性和准确性，提高了课堂教学的效果，优化了教学过程。而且通过多媒体技术创设的课堂教学情境，营造了良好的互动性学习氛围，有利于提升学生参与的热情。 三、多媒体教学存在问题及原因分析 1.多媒体课堂教学内容存在的问题 通过实地调研和问卷调查
4、发现，由于中小学教室在多媒体课堂教学中，多以多媒体课件、PPT的模式展开，而且教师制作的课件包含大量信息，甚至将该节课的教材内容全搬到PPT上，这使得多媒体课件信息量过大，而且内容缺乏简洁、条例性，学生在面对这种多媒体课件时难以消化，给学生带来了较大的学习压力。此外，多数教师在多媒体课件的制作中喜欢使用大量的图片影像来辅助教学内容，这一方面可以给理论知识很好的补充，但另一方面也分散了学生的注意力，使他们很困惑和苦恼。这主要是因为教师在多媒体教学的设计能力方面有所欠缺，造成多媒体课件内容臃肿，缺乏简洁性。 2.多媒体课堂教学应用中存在的问题 在多媒体课堂教学应用中，本文设计了六个问题进行了调查，
5、包括鼓励学生参与课堂教学活动、鼓励学生在课堂教学中自由提问和辩论、在课堂上体现师生平等和生生平等、对表现出色的学生给予适当的表扬和激励、教师尊重学生个性和关注个性、在教学中引入分组活动。问卷调查结果显示，在多媒体使用中，音视频展示替代了师生或生生之间的语言交流，造成学生被动的接受知识，忽视了学生在学习中的主体地位。教师使用多媒体进行教学示范，代替了学生情境实践，忽视了学生实践能力的培养。此外，教师在使用多媒体课件教学时，过度强调逼真的多媒体模拟，忽视了学生思维，使学生的思维得不到足够的锻炼。 3.多媒体教学课件制作存在的问题 一是教师在多媒体课件的制作上过多的采取自己制作和网络搜集的方式，而对
6、于教学光盘的应用很少，并且在不同教师之间缺乏多媒体课件共享，“各自为战”现象较为突出。教师在自己制作课件时需耗费较多的精力，需要搜寻大量的资料，当制作一个优秀的课件之后，只能用于一两节课，则太过浪费，但教师之间又缺乏足够的交流，使得优秀课件缺乏共享。二是教师结合教学内容和学生实际情况制作师生都喜欢的课件相当繁琐，需要耗费较多的时间。问卷调查结果显示，中小学教师制作一节课所需的多媒体课件时所需耗费的时间未12个小时，这显然需要耗费教师过的精力，导致其在其他教学活动无法投入足够的精力。分析原因发现，教师在课件制作上缺乏足够的经验，而且其在电脑和软件运用的熟练程度上有所欠缺。 四、多媒体技术在中小学
7、课堂教学中的应用策略 1.解决课堂容量大和学生接受的矛盾 教师在选择教学媒体时，需要结合学生的实际情况和教学的具体内容要求和目标，选择恰当的教学媒体。不同教学内容和教学目标下，多媒体教学效果是不同的，相同教学内容下的不同媒体教学形式，其教学效果也是不同的，结合教学内容和?W生情况，做好各种教学媒体之间的相互协调，最大限度的发挥各自作用。另外，教师应合理配置教学内容和学生接受能力之间的关系，巧妙的展示教学重点和难点。教师在备课时，应深入挖掘教材，明确教学大纲和教学目标，把学生不易掌握和理解的重点和难点通过多媒体课件展现给学生，而基础易懂的内容则“一笔带过”即可。总之，教师在多媒体教学中要交替教学
8、方式和多媒体教学的恰当结合应用，并强化与学生之间的互动交流，将学生放在多媒体教学的主体地位，这是解决课堂容量大与学生接受矛盾的跟本。 2.抓住最佳展示作用和最佳作用时间 多媒体教学与传统教学模式相比，其具有较为突出的特点和有时，能够以图片、视频、音频等形式展现多元化、立体感的知识，这使得学生在学习过程中更具有积极性。多媒体教学中这种快速吸引学生的独特魅力发挥最大作用，需要教师准确地抓住最佳作用点和最佳作用时间。一是教师在多媒体课堂教学中需要创设适当的教学情境，营造和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，培养他们主动探究学习的能力。二是教师在多媒体教学中应活化教学内容，活跃课堂氛围。三是教师多媒体教
9、学中需适当的拓展教学内容，积极引入课外教学资源，制作贴近生活的多媒体课件，贴近学生生活，尽可能的将教学更加生活化。掌握学生学习规律，选择学生最佳的学习时间来达到最好的教学目标。 3.开展探究式教学 在多媒体教学中，教师应将学生放在学习的主体地位，倡导学生积极主动的参与探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决为的能力以及交流与合作的能力。教师在课堂上以教学组织者、引导者的身份，通过多媒体创设课堂情境，引导学生自主思考，发现问题并自发地探究，进而解决问题。 4.制作优秀多媒体课件 一是教师要充分利用教材、网络等资源，在制作课件前先将多媒体软件准备得当，并有序的整理
10、资料，当资料完备后完成课件制作。二是在多媒体课件制作前，应先对备课进行深入的思考，构思多媒体课件的框架，然后再制作课件。三是确定课件的重点和难点，将课件展现的内容尽可能简介化，使学生更易于理解和接受，杜绝重复教材。四是适当的控制多媒体课件的信息容量，以展示重点和难点为主，并强调教学策略为主。五是运用多媒体的技术优势，适当借鉴和学习优秀的多媒体课件，并加强与同事之间的多媒体课件共享和交流。 1常颖.浅谈现代教育技术在中小学课堂教学中的应用J.基础教育论坛，2018，（03）. 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习
11、”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。2张玉祥.浅谈中小学课堂教学中多媒体手段的有效利用J.吉林省教育学院学报，2018，（12）. 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。3张岩峰.正确认识多媒体技术在课堂教学中的辅助作用J.新课程，2018，（12）.这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?