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1、中等专业学校职业生涯规课信息化教学设计与实践 随着信息化教学技术的发展和课程资源整合，信息化教学在中等专业学校课堂教学中应用更加深入和广泛，职业生涯规划的课程教学也要相应变化。笔者以职业生涯规划（高教版）第二单元第二课憧憬工作第一岗为例，进行了信息化教学设计和实践，并做出几点思考。 微课；翻转课堂；云班课；角色扮演；视频连线 近年来，职业技术院校紧跟国家教育教学前沿，积极探索信息化教学，本人曾先后多次参加了全省信息化教学的竞赛，通过竞赛获得了一些运用现代信息技术改善传统教学的实践与提升，现将心得整理如下 一、中等专业学校职业生涯规课信息化教学设计的常用技术 职业生涯规划课是职业技术院校毕业生必
2、修课程。青年学生对就业求职的认识，需要三个阶段，认识自我、认识专业、认识社会。通过本课程学习，最终学生会完成认识自我，并最终作出最适合自己的职业生涯规划报告。本课常用的信息化技术是“微课”，“翻转课堂”，“云班课”等。 其中，“微课”是一种新型数字教育资源。是指教师按照课程标准要求，围绕某个知识点或教学环节，以视频为主要载体，展示教学内容的过程。微课的教学视频，一般8分钟以内，可称之为“课例片段”“微课例”。 微课素材除了教学内容还包含相关的教学设计、素材、练习测试及教师点评等辅助性教学资源。对于学生来讲，是通过听讲、观摩与参与活动来完成学习的。对于教师来讲，通过微课主要是学生可以提前预习，反
3、复学习，把课堂延伸到教室以外。 “翻转课堂”是指教师重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权转移给学生。课前，教师设计出各种信息化教材，让学生通过看视频、上移动终端、查网页、问卷调查、阅读电子书等做课前预习。课堂中，教师让学生自己通过实践学习，让学习更加灵活、主动、让学生的参与度更强，请假学生也可以随后学习。课堂后，学生自主规划学习内容、节奏、风格和呈现知识的方法。翻转课堂其主要特点是教学视频短小精悍，教学信息清晰明确，重新构建学习流程，复习检测方便快捷。 云班课是在移动网络环境下，教师利用移动智能设备开展课堂内外交互教学的云服务平台。平台以教师为主体，在云端创建的班群和课程空间为基础，为学生提
4、供移动设备上的考勤、课程订阅、教辅资料、作业、成绩、学习评估报告等功能。 以上技术，可以帮助教师将课堂前移到课程准备阶段，使学生课前、课中、课后都可以通过多种信息技术手段完成自主学习与预习，让短短几十分钟课堂学习，既增加了课堂知识容量又锻炼了学生自主学习，从而成为目前最高效的学习方式。 二、憧憬工作第一岗信息化教学探索设计 本课是职业生涯规划课第二单元第二课，是建立在认识自我基础上对职业进行憧憬，同学们可以课前通过自主学习心理学和职业生涯相关理论，分析自我性格与能力特点，澄清自己职业价值观，学习的主要任务是让学生做出自己的自我评估报告，为选择职业做好准备。 本课的教学对象是中职学生，未来是国家
5、一线工业企业的产业工人，绝大多数毕业生需要多次就业，掌握就业技能使之成为基本生存能力。本课要让他们正确理解“职业选人”和“人选职业”的辩证关系，在寻找职业定位的过程中，明白调整职业价值观、改善性格适应职业的必要性和可能性，更好的适应职业。 为获得良好教学效果，我选择了“翻转课堂”的教学模式，其具体流程为云班课（预习、点名、收集作业）?D?D微课（导入自我评估的相关心理学知识和职业生涯理论）?D?D翻转课堂（学生自我评估报告展示）?D?D角色扮演（学生职业兴趣调整）?D?D视频连线（学生自我性格改善）?D?D讨论（干一行爱一行，适应职业）?D?D云班课（布置作业和评分）。通过设计，让学生有备而来
6、，课堂展示自我评估报告，老师通过一步步引导，最终让学生明白，在选择职业中，兴趣需要培养；性格可以调适；能力可以提高；从实际出发调整自己的职业价值取向；在日常学习和生活中养成良好习惯，从而顺利完成教学任务。根据本节课知识的特点，我采用的信息化教学技术有云班课、微课、翻转课堂、角色扮演、视频连线等技术，取得了良好效果。 三、中等专业学校信息化教学设计的几点思考 1.运用信息化技术，让兴趣成为学生最好的老师。针对中职学生喜欢移动终端，动手能力强的特点，引导学生关注、采纳、运用信息，让他们在老师指导下带着学习任务上网进行阅览，文字、视频、Flash、新闻、图片等，极大地丰富了课堂教学资源。让教师的课本
7、变成脚本，放开对学生的束缚，激发学生学习兴趣。 2.教师对课堂设计与掌控，是处理信息化教学资源优劣的关键。微课不是简单录制微视频，翻转课堂也不是让学生自己上课，教师要善于设计课堂脚本，掌控课堂教学内容效果。教师要成为课堂的导演，学生是课堂的主角，从而探究学习。 3.信息化技术为内容服务。所有的信息化教学新技术的运用都建立在对教学内容的理解之上，教师不能炫耀技术，哗众取宠吸引学生，而忽略了课堂内容本身。 4.信息化技术要长期培训不断更新。教师要不断积累信息技术知识，学会技术应用迁移，多与专业技术人员交流，密切新技术，定期参加培训，力争涉足信息化教学最前沿。 5.学校与社会要做好环境创设。学校要对
8、信息化教学改革给予支持，建设校园网，配备与使用相应教学设备和平台，构建信息化教学创造良好教学环境与资源。 当今信息社会，信息环境下学习的空间是开放而博大的，老师在具备专业知识的同时，应具备迅速地筛选、获取、鉴别、加工、处理信息的能力，信息化教学将推动“以学生为中心”教学方法的转变，推动“灌输型”教师向“导演型”教师转型，为实现中华民族的伟大复兴培养更多创新型技术人才。 1蒋国珍.信息技术应用于中小学课堂的主要障碍J.中国教育信息化，2018（12）7-11. 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热
9、爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?2顾小清.主题学习设计信息技术与课程整合的实用模式.北京教育科学，201825. 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。3李群.教育信息化对教师教学能力的新要求J.理论月刊，2018（6）87-89. 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。（陕西省石油化工学校）