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1、中美初中地理教材内容的比较与分析 文章选中美教材的共同内容进行比较，通过比较发现中美教材在内容的知识点整体上是一致的，只是在内容的划分上有些出入，美国科学探索者教材划分则比较细，而湘教版内容划分则比较笼统。在选材视角上，美国教材是立足于全球而中国教材是立足于本国国情。在活动设置上，湘教版教材活动形势比较单一而美国教材的活动设置则比较丰富。课程标准上，中美两国的价值观教育是基本一致的，但是在某些知识点要求上有一些差别。 中美初中 初中地理教材 海洋资源 G633.55 A 2095-3089（2018）16-0256-01 海洋资源是当代的一个热门话题，人类的日常生产、生活原料很多都来自海洋，可
2、以说海洋是我们生活的一部分。但是由于人类的不合理活动使我们的海洋环境受到破坏，影响了海洋生物的生存。本文以中美地理教材中关于海洋资源的内容进行对比分析二者之间的相似处和存在的差异。 一、研究内容 中国的地理教材内容选自湘教版八年级上册地理教材中第三章第四节中国的海洋资源；而美国选自科学探索着地球上的水中第四章第五节海洋资源。 1、选材视角 中国教材的选材视角是从我国自身的角度出发，让学生了解我国海洋资源的一个整体情况，告诉学生我国海域跨越范围广，大陆架面积广，以及我国海洋生物丰富，这符合对学生爱国教育的要求，培养学生的爱国情感。而美国教材没有以自己国家的海洋整体情况作为出发点，而是以全球为视角
3、，用世界地图的形式表达出全球渔场的分布位置。这也是符合当今世界发展的需求，有利于学生对世界的认识，开阔学生的视角。 2、内容分类 虽然中美地理教材讲的都是海洋资源的知识点是一致的，都是从海洋资源和保护海洋环境的角度来进行编写的。这也是符合教学对知识和对价值观方面的要求。但是两者之间的内容分类却存在着一些不同之处（表1）。科学探索者的内容划分的比较细致，学生可以一眼就看到这一节需要掌握的知识点，同时教师备课时就不需要将内容进行再加工细划分。而湘教版的知识点讲的比较笼统，需要教师在备课时将教材再加工将知识点细分。 3、教学活动设置 湘教版和科学探索者的教材探索活动都是紧扣教材围绕知识点而设置的（表
4、2）。湘教版的活动设置分为活动和阅读两种类型，通过阅读中国及毗邻海域资源图来回答相关问题通过这些来巩固我国海洋资源的类型并进一步帮助学生学习学生对海水晒盐的气候条件进行学习，最后用开放型问题提问学生在非生物海洋资源开发过程中要注意哪些问题，这在对学生们保护海洋环境有着潜移默化的影响同时也对学习第二个知识点海洋资源的保护的学习有着承上启下的作用。在阅读活动中让学生了解了海洋污染的严重问题，在课本中的最后一个活动让学生设计问题并回答可以让学生打开自己的思路做到学以致用。 科学探索者的活动设置类型则比较丰富有探索活动、实验和数据分析，探索活动是放在章节一开始的部分是一个章节的导入，让学生对海洋有一个
5、初步的了解，学生了解到我们日常的生活用品中有很多材料来源于海洋并对海洋资源有初步的概念性认识。在试一试中做日式的海藻甜点，这将所学的知识巧妙的运用到生活中去，提高了学生的动手能力，同时还可以加深学生对海洋非生物资源的认识，也是对于海产品知识点的巩固。在分析数据中让学生了解到海洋油污染的来源最主要是来自人类，用鲜明的数据和回答相关问题可以让学生对海洋污染的原因大致的进行分类，同时也可以侧面的教育学生在利用海洋资源的同时也要保护海洋，也是这节内容最终的教育的目的，这贯彻了可持续发展理念的教育。 4、课标要求 在中国的初中地理课程标准里要求学生要了解我国海洋资源的特点以及对我国发展的和在我们日常生活
6、中的作用，同时要了解我国海洋资源的现状是什么样的，同时在教学时应该渗透和引导学生保护海洋资源的教育。而美国的初中地理课程标准则要求学生知道海洋资源在世界范围内的分布和利用情况，了解当前世界海洋资源被利用的结果，并且评价海洋资源利用的不同观点，要求学生制定出关于海洋资源利用的计划。我国的课标对海洋资源要求的不多，大部分都关注在海洋资源的现状和保护海洋资源的教育上没有更多带入到生活中去。而美国课标则不仅要求学生对海洋资源有一定的宏观认识，更要求学生联系生活实际对海洋资源从生活中学习海洋资源并且让自己以科学家的身份对海洋资源的利用制定方案和计划。这在技能和价值观上对学生都有很好的培养 结论 在海洋资
7、源的教学中美教材的内容设置在大体上是没有多大的差别，只是在学习海洋资源的视角上有些出入，中国则是以中国的海洋资源为学习的出发点，而美国是从全球的角度去学习海洋资源。中国的课标和美国的课标都对保护海洋资源进行教育，在价值观的教育上二者是一样的观点。但是在具体的知识技能上的教育上，中国大多是单纯的书本上的知识讲解，而美国则是利用学生自身的生活实际来学习相关的知识点，并通过制定学习对海洋资源的利用计划让学生对海洋资源的保护有个更深刻的了解。 中美的地理教材在相比较之下都有各自的优点和缺点，笔者认为中国教材应该“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。中国初中地理教材应该借鉴美国教材的优点，同时也应该避免美国教
8、材的缺点，力求做到更符合学生的知识背景、心理素质等方面的教育。 笔者我们的地理教育应该从全球的角度出发，培养学生的世界一体化的视角。其次，地理与环境、经济等有着密切的联系，所以我们在地理教材的编写和教学中要贯彻可持续发展的理念。最后，学生所学的知识应该与我们的生活有一定的联系，所以学生的地理学习应该侧重于对生活有用的地理，这样学生对地理的学习会比较熟悉而不是陌生或排斥。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里
9、的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。许晨雯（1993），女，安徽全椒人，硕士生，主要研究方向为地理教学。“教书先生”恐怕是市井百姓
10、最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。