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1、中考诗歌赏析例谈 G64.23 A 2095-3089（2018）36-0-01 古诗赏析题进入中考历史已久，十堰地区诗歌材料均选自课内。中考做这类题的具体要求是要有自己的情感体验；领略古代诗歌的思想感情倾向，从而获得对自然，对社会对人生的有益启示；对内涵能联系文化背景做出自己的评价；能品味诗歌富于表现力的语言。我带了几届初中毕业班的语文，这几年出的诗歌赏析题要求不高，难度不大，但考罢后我与学生交流，反馈的信息是做的不是十分完美。就其原因有学生对课内诗歌掌握不牢，做题时思考方向模糊，不清楚从那个角度去赏析。 那么中考古诗试题应从那些角度去赏析呢？ 一、从品味语言入手 古诗的语言，要求准确，鲜明
2、，生动。其准确，鲜明，生动主要来源于练字。练字也主要是指动词，形容词的锤炼。动词形容词的锤炼要抓好以下几点1，要注意用词的准确性，例如“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”（白居易，前塘湖春行），“争”，“啄”二字写出了春天的活力，“几处”，“谁家”明确写出了季节是早春。2，注意动词形容词的拟人手法。动词形容词的拟人手法使用能把客观事物情意化。例如“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”（毛泽东）蝶恋花咏梅），用“俏”来形容梅花，不仅形象地再现了梅花的妍丽，梅花怒放的情景，而且还蕴涵着作者面对艰难坎坷的不屈精神。3，要注意动词形容词的叠用。“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”（李清照，声声慢），开头叠
3、词渲染了环境的凄凉，点染出心情的悲伤。这些叠词连用还增强了语言的节奏感和音路律感。 二、从了解背景入手 了解时代背景，无疑对理解诗歌的思想内容，意义或协作方法都有十分重要的作用。例如“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”（杜甫，春望）。当时由于战争连年，作者四处奔波，无家可归，感时伤别使人见了反而落泪伤心。如果结合时代背景就容易理解作者的思想感情了。 三、?氖?眼入手 诗眼在诗中起着画龙点睛的作用，化龙是对诗词的景、物、人、事得描绘刻画，“点睛”写景状物记人写事得主旨和目的。点睛得句子就行文结构来看，一般在开头或结尾。如“垂?q饮清露，流响出疏桐。居高身自远，非是藉秋风”。（虞世南蝉）。前两句写蝉的习性
4、特点，为画龙，后两句是议论点出叙述蝉事的意义，为点睛。意为品德高尚的人，并不需要外在的凭借，而自然声名远播。 四、从熟悉表现手法入手 表现手法是为内容服务的，赏析诗歌得试题，熟悉表现手法也是重要的一个角度，诗的表现手法有借景抒情，如马致远的天净沙?秋思；王维的使至塞上；白居易的钱塘湖春行等；渲染铺垫的如北朝民歌木兰诗、李白的行路难。托物言志如于谦的石灰吟、曹操的龟虽寿。以乐写哀；如杜甫的春望。除此之外，一些修辞手法也不可小看用典起到借古怀今的作用，排比起到反复渲染强调的作用。设问、反问起到启人思考，彰显突出的作用。 五、要把握诗歌风格 风格是作品中较为固定的东西。诗的风格有沉郁、豪放、凄婉、清
5、新、平淡、自然、欢快等。杜甫忧国忧民，在春望中字里行间流露出现实的悲壮凄凉。李白天马行空，不拘现状，在行路难里高歌“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。李煜有皇帝沦为阶下囚，在虞美人?春花秋月何时了中流露出凄婉、悲凉。抒发的是亡国之恨，离别之苦。辛弃疾在西江月?夜行黄沙道中高歌“稻花香里说丰年”，表现的是劳动的快乐、丰收的喜悦等等。 六、从品读意象意境入手 什么是意象？就是诗人用来“寄托”思想感情的人、事、景、物。例如菊花象征高洁、牡丹象征富贵、桃花象征美人、飞鸟象征自由、鸽子象征和平、长亭象征送别、青松象征坚强等。而上面这些实物在古诗中经常出现。而意境是意象与诗人情感融合的一种境界，王国维在人
6、间词话中说有有我之境，有无我之境。“有我之境”就是为情设景、借景抒情，把自己的主观情感注进自己描写的客观景物之中。例如杜甫的春望中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。花不会“感时”而“溅泪”，鸟不会“恨别”而“惊心”，这只不过是作者把伤时惜别的心情转移到花落、鸟声中。 七、从分析情节入手 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会
7、在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。诗歌也有情节，诗歌的情节是由意象的不同构建而形成的。而情节构建也是多样的茅屋为秋风所破歌就是渐进式，天净沙?秋思是平铺式的，饮酒是倒装式的。情节是为表现思想感情服务的，了解情节也能了解诗的情感走向和写法特点。分析情节是在捕捉意象的基础上进行的，是对诗歌的进一步鉴赏。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。总之，诗歌赏析范围很广，出题也很灵活，只要你平时夯实基础，强化训练，一定会有收获的。