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1、中职会计教学中存在的问题及对策 随着教育管理机制不断的改革和发展，中职会计教育的弊端也日益展现出来，本文主要针对如何提高中职会计教学质量进行了分析和讨论，希望能在论述中为提高中职会计教学质量提供可行性思路。 中职教育；会计教学 职高学生基础相对较差，学习缺乏良好的习惯，教师教学也缺乏创新，这就使职高会计教学带来了许多问题。如何提高会计专业课堂教学质量，帮助学生系统地学好会计课程呢？ 一、职业高中会计专业教学存在的问题 学生学习积极性不高，厌学现象比较严重 目前，不少职高学生会计专业普遍存在学生学习兴趣不大，甚至厌学的现象，究其原因，主要有两个方面 其一是学生自身方面第一没有树立正确的学习目的，
2、基础知识差，成绩跟不上。很多学生因缺乏明确的学习目标和理想，感觉前途渺茫，从而形成在职高三年混文凭的心理，没有进取心和上进心，从而产生厌学的现象。第二，基础差，听不懂。大多数职高学生文化基础差，对所学的课程听不懂，缺乏学习兴趣，从而放弃学业。第三，学习方法不当，使他们感到学习是一件十分痛苦，让人疲倦、厌烦的事情。 其二是教学方面第一，课程设计方面。与其他课本相比，会计的课本趣味性不高，理论知识多，对学生来说吸引力不?颍?难度也偏大。况且有的课程设置不合理，内容陈旧，不适应学生学习个性的发展和社会的需要。第二，教师讲课方面。（1）有的教师讲课缺乏吸引力，上课时没有充分调动学生兴趣，即使学识渊博，
3、一些学生还是不愿听他的课而产生厌学情绪。（2）有一些教师未能依据学生的现状科学地组织课堂教学，只顾完成授课计划了事，很少顾及课堂纪律，也不关心学生是否学懂弄通，教与学之间没有得到有机统一，从而使学生失去信心，导致厌学。（3）有些教师恨铁不成钢，又没有很好地引导学生，甚至对他们说了些过头的话，做出某些过激的行为，从而引起学生的反感，极力回避与该教师的接触，最终发展到对会计科目的厌学。（4）教学思想保守，目前中职的教学思想仍比较保守。基础课专业课实习毕业，这种模式依旧是主要的教学模式，基本上没有脱离应试教育的影子。过度的重视会计理论的灌输，强调会计知识的理论性、系统性和完整性，忽视培养学生的会计实
4、践操作能力。 二、中职会计专业教学问题改进探讨 1.加强对备课内容的重视 有效的备课是教师上课的基础，因此，在每次上课之前，教师都要根据教学大纲的要求，根据学生学习的实际情况，对上课的内容、教学方法以及讲评等多个部分进行提前准备，才能够使会计教学顺利地进行。对于教学内容中较难理解的知识点，则可以运用多媒体课件等手段，通过节省教学时间、增大教学容量来实现教学质量的提高。 2.创设生活情境，提高学习效率 对于刚从初中进入专业教育的学生来讲，之前没有任何会计实践经验，会计知识近乎空白，在他们看来这门学科的内容是抽象难以弄明白的，而学习中的困难极易导致学生丧失学习兴趣，并引起一系列副作用。因此，在学生
5、在入学之初可以通过参观，实地考察等方法提高学生对会计专业课的兴趣，建立起其对会计专业的认同感，培养其学习兴趣，激发其学习热情。会计理论比较抽象，如果教师讲课时照本宣科，会使知识更难以消化。教师在课堂上能时刻把理论知识和学生的生活经验相联系，学生不仅感兴趣，而且容易理解，从而提高课堂学习效率和效果。 3.加大对中职学生职业生涯规划的重视 职业生涯规划是为了让学生能够客观、正确地认识自我，清醒地认识到自己所学专业及该专业的社会需求，尽快适应学校环境和树立长远、稳定的目标理想而做的规划和设计。学生的综合能力素质，是实现这一规划的基本标准。为配合学校的教学改革，加强学风建设，教师可结合当前中职院校学生
6、学风状况以及用人单位对会计学专业毕业生的综合素质要求，通过开展中职学生生涯设计教育来培养学生成才意识，促使学生一进校就能养成“自我学习、自我管理、自我服务”的能力。 4.改进教学手段和方法 教学方法的合理运用，对于教学实践有着十分重要的影响。会计学科具有很强的实践性，然而会计教学中存在的重理论、轻实践的思想却影响了学生实践能力的培养，在这种情况下，应当不断地改进以往的教学方法和教学手段，充分体现学生的主体地位，以激发学生的学习兴趣为目标，以培养学生的应用能力为向导，通过案例教学法的有效运用培养学生发现问题和解决问题的能力，不断提高学生的实践能力，促进综合型人才培养目标的实现。 5.注重加强实践
7、操作，增强学生的实践能力 职业学校的会计课程教学，应以培养和提高学生的应用能力为主，围绕学生主体，运用现代化教学手段，以专业类型为依据，采用个性化与综合性相结合的教学模式，着重增强学生的实践操作能力，提高学生对财务会计软件的运用能力。会计教师应将不断出现的新理论、新政策、新法规及时纳入课程教学中，避免学生所学理论知识与社会现状相脱节。同时，要加强校外实践基地的建设，保证学生有足够的时间参与社会实践，使学生在实训基地获得实践能力的培养。 总之，中职会计教育，本意在于提供给社会大量能立即上岗、为企事业单位服务的专门技术会计人才。只要我们把握核心要点，从多方面改进教学方法理念，推进教学措施改革，不断
8、增强学生动手能力，最终，能够为广大会计专业中职学生找到一条好的就业之路，能够为社会做出应有的贡献。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教
9、”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。金蓓芳；中职会计专业课堂教学存在的问题及对策 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。（四川阿坝州中等职业技术学校624000）