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1、中职学前教育声乐课程内容设置的实用性研究 声乐被称为艺术歌唱，主要是指用人声演唱并通过优美的音色、简洁易懂的语言、表达出创作者的思想感情，并激发出听众的情感共鸣。我们中职学校学前教育专业的声乐课是本专业重要的专业技能课之一。 而我校现在沿用的声乐课教学模式还是比较刻板、单一的 ，教学理念、教学训练方法和教学内容都存在着与现实脱节的情况。介于此前的诸多问题，就中职学前声乐课程内容设置的实用性进行研究。 中职学校 学前教育 声乐课内容设置的实用性 中职学校学生学制三年，我校学前教育专业实行2.5+0.5学制设置，其中除去见习、实习和顶岗实习，在校集中学习的时间仅两年。而且每个班级学生在40人左右，
2、因此，声乐课的教学方式大多以集体课的形式进行教学。事实上，这样的授课方式极不利于教师针对学生自身的素质条件、学习能力、基础程度和存在的问题制订相应的教学内容，致使学生不能充分地利用好时间来学习相关的知识，而教师也不能按照预定的教学进度完成教学。如何才能在这两年的时间里系统的学习声乐课并有效地提高声乐课教学效果，的确需要进一步的提升和完善我们的教学理念、教学训练方法及教学内容。 一、 教学理念的转变 1.以学生的实际情况出发 我中职学校的学生存在着思想比较活跃、活泼好动、文化理论基础比较薄弱、行为自制力较差、缺乏专业学习的思想，以及对知识的深层理论知识理解能力比较欠缺等特点。针对这样的学生特点我
3、中职学前教育的声乐教师要从学生的实际特点出发，遵循学生身心发展的自然规律，以及学生的不同年龄和接受知识能力的实际情况。 2.教学对象的定位 我们所面对的教学对象是一个要从事学前教育的幼教老师，而不是一位歌唱演员或声乐专业人员。所以在教学训练过程中要有其明确的针对性、实用性和实效性。 二、 教学内容的设置 根据我校学前教育专业课程设置的要求，学前教育专业的声乐课在第一学期周课时为2节，而后增加周课时为4节。 第一学期学生刚刚接触声乐课，对这个新鲜事物还充满着好奇与忐忑。声乐教师就应首先要让学生了解开设声乐课程的目的和意义着手，让其认识到上声乐课的必要性。其次要着重训练学生正确的运用科学的发声方法
4、，为今后的声乐课教学由易进难，循序渐进打下坚实的基础，在选择歌曲时要根据学生实际水平进行选择，灵活对待。第一学期的声乐课教学中我们主要要抓住以下几点1.科学正确的发声方法；2.规范的咬字、吐字；3.能听辨正确的节奏型。除了根据老师自选的有效发声练习之外选用摇篮曲、花非花两首作品，这两首作品的难易程度、及旋律走向很适合我们一年级第一学期的学生演唱。在选择声乐作品时尽量挑选些旋律优美、容易上口且风格多样、体裁各异的歌曲，使学生在歌唱的同时也了解到不同作品的时代背景及其所体现的风土人情，让他们觉得内容新鲜有趣，对歌曲作品产生浓厚的兴趣。 第二学期学生已对声乐课有了简单的理解与基础，那么我们就要在教学
5、内容上有新的拓展。除了要巩固第一学期的训练要求外还要能听辨旋律中的音域；加强声音的统一性；还要有音色的自塑性。总之要多听、多看、多比较来促进学习兴趣和能力的提升。这学期有一周的见习活动，为了能与此活动有效结合，我们特在次学期的声乐课教学内容中增加几首朗朗上口、寓意深刻的儿童歌曲。 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。第三学期的声乐课程内容的设
6、置除了继续保持基础的训练之外还设计了一些简单的律动、儿歌表演唱。这样既激发了学生歌唱的欲望又锻炼了学生自编自演的舞蹈创编能力，使我们的专业技能课有效的结合起来。在歌曲的选择上就要选择各种不同类型不同风格的儿歌曲目。以配合将来教学中的需要。 例如小红帽、丢手绢、幸福拍手歌、采蘑菇的小姑娘、洗澡歌、拔萝卜、金孔雀等，学生也可根据自己喜欢的儿童歌曲进行律动、歌表演创编。声乐作品也可在老师推荐的曲目中根据自己的喜好自由选择。 第四学期的声乐课程内容就是将我们以往的学习内容更加规范化、细致化、要与我们的艺术教学法相结合来提高学生的实践能力。学习是枯燥、艰苦的，不是一朝一夕的事，良好的演唱效果是经过老师的
7、正确指导，通过演唱者刻苦练习与钻研而获得的。每节课后的反复练习和个别有针对性的学生的课后反思是解决问题的关键。强调基础知识与基本技能训练，以学生为主体，根据个体差异，因材施教，注重学生能力培养和开发，调动学生的主动性和积极性。注意授课形式多样化。定期检验使学生在互相学习中提高自我的实践能力业务水平以及通过各种汇报演出增强学生的自信心。 三、教学训练方法的改进 在教学训练过程中，由于传统的教学训练方法比较注重教师的教、授、而对学生自身的感受无视存在学生容易产生厌恶心理。所以教师要以学生为主体，尽量做到教学训练方法形象化、多样化，教学结构合理化，以此来吸引学生的注意，激起学生的学习声乐课程的兴趣和
8、热情。教师应当留心学生在每堂课上的变化，多注意学生的声音体现，从而了解讲解的知识点能否被学生接受、理解。教师通过学生的反馈情况，及时地对每个教学内容和环节作出评价，例如学生在歌曲演唱时，出现咬字不准确，老师应及时地指出并纠正。同时要求学生多练习说好普通话，尽量做到歌唱咬字准确、吐字清晰，进而达到依字行腔、字正腔圆，这样可以让学生明白自己的学习状况，了解自身的学习能力和程度。老师要善于发现和抓住学生声音的闪光之处，并及时作出评价从而增进学生的自我表现力和自信心。 孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”此语强调寓教于乐。当一个人对某件事物非常感兴趣时，他就会投入精力与其研究、学习，积极的思维
9、和良好的效率往往建立在浓厚的兴趣之上。让学生在课堂上始终保持浓厚的学习兴趣与高昂的情绪，才是声乐课程内容设置的前提。 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 杨万河.浅议计算机“任务”驱动教学法J.琼州学院学报，2018（2）.“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。