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1、中职学前教育专业英语教学的问题及对策 目前，多数幼儿英语教师都是中职学前教育专业的毕业生，他们的艺术素养较高，但英语素养偏低。如何提高学前专业学生的英语素养，使其适应幼儿教育市场发展需要，已成为学前教育专业英语教学的重要研究课题。 一、学生英语学习中存在的问题 调查显示，多数中职学前教育专业学生存在英语基础弱、有厌学情绪、学习方法失当、自信心不足等问题。79%的受访学生表示，初中阶段英语考试经常不及格；约63%的学生所掌握单词少于600个，远远少于初中英语教学大纲中规定的1400词。幼儿英语专业的学生大都喜欢音乐、舞蹈、手工等课程，对英语课程有不同程度的厌学情绪。55%的受访学生表示不愿意学习
2、英语，约30%的学生对学习英语存在明显抵触情绪。据统计到的厌学原因显示，处于第一位的是“因为听不懂，所以就没有兴趣继续学下去”，约占90%；处于第二位的是“不愿意背诵和记忆单词，学习效果不显著，所以放弃学习”，约占71%。约80%的受访学生依靠死记硬背学习英语；近98%的学生在遇到陌生单词时，不会主动查字典。低效的学习方法削弱了学生学习英语的兴趣和积极性，87%的学生没有自信能学好英语，75%的受访学生自控能力很差，不能长期坚持学习英语。 二、学生英语素养教育的必要性 美国著名心理学家奥苏伯尔（D.P.Ausubel）提出的认知同化理论认为，学生要先从简单知识学起，构建简单感性的知识结构，再依
3、次接受更难的知识点，建立复杂稳定的知识结构。若能在新知识与已有知识结构之间建立起实质性联系，就会使新知识的学习负有特定意义。这样一来，学生能够自主借助已有知识结构去获取新知识，并将其逐步内化为自身的素养和能力。 初学者总是先从反复背诵单词和相关材料开始英语学习的。在反复背诵的机械学习过程中，学习能力强的学生可以自主构建起稳定的知识结构，并借助这些知识结构去不断认识和掌握新知识；而学习能力差的学生则缺乏将零乱的、碎片化的知识构建成稳定的知识结构的能力。此时，就需要教师的启发、指导与帮助。若教师未能及时而持续地为学困生提供帮助，英语学习将成为他们的负担，学生由无助到失望再到厌学，良好的英语素养也就
4、无从谈起了。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记
5、?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。要使学生有良好的英语素养，胜任未来的幼儿英语教学岗位，必须使学生爱学英语、乐学英语。这需要对学前教育专业英语课程教学进行改革，注重英语日常养成教育。 三、提高英语教学有效性的途径 日常养成教育就是要让学生坚持每日学习英语，尽可能多地占有知识材料，在教师指导和帮助下构建起稳定的知识结构，将其内化为他们的英语素养和能力，实现有效学习。具体做法如下 （一）教学内容应满足岗位需要 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经
6、相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。幼儿英语教育的目的是，激发幼儿的学习兴趣，培养他们的听、说能力，教学内容上侧重于幼儿日
7、常生活、常见动植物、有趣幼儿故事等。学前教育学生只有理解了孩子的语言、兴趣及思维逻辑，才能在幼儿英语教学中因材施教。当前，学前教育专业英语课程内容安排上偏理论轻实践，忽视了启发学生去体会幼儿的语言及思维。比如，很多教材都安排有?长篇幅的英语阅读，本意是通过阅读让学前教育学生了解一些有关幼儿的生活常识和故事，但实际上学生很少有兴趣和耐心去读完这些阅读材料。与其这样，还不如在教学内容安排上，侧重启发学生去观察和感受幼儿的兴趣及思维，引导学生学会从幼儿视角构建英语故事和英语生活知识。所以，好的学前教育专业英语课程应该帮助学生学会准确发音，掌握幼儿生活语言、常见动植物单词，讲述简单有趣的英语幼儿故事等
8、，促使他们构建幼儿英语知识架构，借助反复训练，将其内化为自身的英语素养和能力，为未来胜任幼儿英语教学岗位奠定基础。 （二）教学方法要生动活泼 幼儿英语教学应该尊重并充分释放幼儿活泼好动的天性，这就要求教学活动要丰富多彩、教学形式要活泼生动，这也对幼儿英语教师的教学意识和能力提出了更高的要求。比如，教师在教幼儿学习有关小鸭子的英语故事时，如果只是用语言简单描述故事内容，可能无法吸引幼儿的注意力。但是，教师如果在讲故事的过程中，模仿小鸭子的走路姿态、叫声，创设一些故事情境，幼儿的学习兴趣就会被激发出来，最终收到良好的教学效果。因此，学前教育专业英语课程要注重教学方法的传授。如，教学中，教师可借助课
9、前故事汇、故事演讲比赛、情景剧表演等活动，组织学生多讲幼儿英文故事，有针对性地训练学生的讲故事能力。 （三）借助微信平台建立幼儿英语教学素材库 学生获取英语教学素材的途径是有限的。比如，我们倡导学生学会观察和感受幼儿的兴趣及思维，但现实生活中，很多学生没有条件和途径去接触和观察幼儿。教师有责任和义务帮助学生搜集英语教学素材。微信和QQ等即时通信工具，已经彻底融入并改变了人们的工作和生活模式。教师可以借助这些平台建立幼儿英语教学素材库，将常用的、简单有趣的幼儿英语教学素材推送给学生，让学生拥有尽可能多的素材，并在学习中逐渐将这些素材内化为自身的英语素养和教学能力。教师要按照先易后难、先简单后复杂
10、的逻辑规律向学生推送教学素材，确保学生能够看懂、读懂、讲好这些素材。学生只有觉得学习有乐趣，才爱学；只有学有成就感，才乐学。 （四）英语素养教育关键在于日常教育 英语素养养成教育关键在于日常教育，教师要让学生每天都能学习一点英语，都能有一点收获，帮助学生制定英语学习计划，明确短期目标、中期目标和长期目标，使学习任务既不会超出学生的接受能力，又能保持循序渐进、稳步提高的基调。千里之行始于足下，只有在日常养成教育中注重英语训练，才能不断提高学生的英语素养和应用能力。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相
11、当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。（责编 黄紫鹃）