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1、中职学校理实一体化教学模式探索 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。中职学校开展的理实一体化就是将专业理论和专业技能有机结合起来，通过师生间的课堂互动，实行“教 学 做”一体，解决了传统“填鸭式”教学中专业理论和专业技能严重脱节的现象，突出了学生动手能力和创新能力的培养，是一种符合中职教学的新型的教学模式。 中职学校 理实一体化 教学模式 专业技能 一、实施理实一体化教学模式的必要性 在我国的职业教育体系中，文化基础课+专业课+技能实训等环节构成了一种传统教学模式，授课仍以理论教学为主，理论教学与实践教学不能及时有效的相结合，教学效果不佳，学
2、生动手能力差，所学知识不能灵活运用，不能满足企业用人要求，出现上岗后不能顶岗的尴尬局面。而理实一体化教学模式则注重学生专业技能的培养，把课堂归还给学生，强调学生学习的主体地位，使“被动学习”变为“主动学习”，大大激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量。 二、实现理实一体化教学模式的主要措施 1.建设双师型师资队伍 中职学校开展理实一体化教学，教师是关键。从事一体化教学的教师，一方面必须具备较高的文化水平，有一定的教学教研能力，扎实的专业理论基础，另一方面，还应具有娴熟、专业的实践操作技能，能将理论教学和实践教学有机结合，既能讲授专业理论，又能指导专业技能训练。 2.编写理实一体化教材 中职学校开
3、展理实一体化教学，教材是最基本载体。一体化教材，必须将相应的理论知识和具体的实践项目有机结合起来，打破原有学科体系，围绕典型的工作任务制定学习目标，改革教材编写模式，注重教材的实用性。例如我校编写的化工分析工作页，以五个典型的工作任务任务一、食醋总酸度的测定；任务二、自来水硬度的测定；任务三、生理盐水中氯化钠含量的测定；任务四、橙汁饮料中维生素C含量的测定；任务五、葡萄糖干燥失重的测定，将化工分析中的酸碱、配位、沉淀、氧化还原四大滴定和重量分析法的理论知识点和实践项目有机结合，按目的要求，方法原理，试剂仪器的选择，技能要求，注意事项，实验反思等部分进行设计，体现“做中学，学中做”的主体思想。
4、3.建设集“教 学 做”为一体的教学场地 中职学校开展一体化教学，教学场地是硬件保障。一体化的教学场地，必须将理论讲解、仿真学习、实践操作等融为一体，搭建“五位一体”的实践教学平台，模拟现代工厂的布局和设备，将企业文化引入其中，让学生在校就能感受企业精神，促进基本职业素养的养成。 4.加强校企合作 中职学校开展一体化教学，校企合作是平台。校企合作，使学校的封闭式教育走向社会的开放式教育。“走出去，引进来”的教学方式，把课堂搬到工厂中，以企业为第二课堂顶岗实习，能让学生有机会接触到企业，较早掌握生产实践能力，对学生的吃苦耐劳、爱岗敬业的精神的培养，综合素质的提升都有很大帮助。 三、实施理实一体化
5、教学模式常用的教学方法 1.行动导向教学法 行动导向教学法来源于德国，从典型的工作任务入手，引导学生通过行动导向的六步法资讯计划决策实施检查评估完成任务，学生参与教学整个过程，在实践中获取感性认识，在实践中将感性认识提升至理性认识。 例如化工分析作为一门实验性课程，在教学过程中，教师可以根据行动导向教学法，让学生对典型的工作任务如橙汁饮料中维生素C含量进行测定。教师设置相关引导问题，让学生分组进行讨论，收集资料，制定工作计划并确定实施方案，依据实施方案分工合作准备相关仪器和试剂，进行实施测定，汇总问题进行汇报，相互检查并进行评估。 2. 演示教学法 演示教学法，是教师利用教学实物、教具，通过示
6、范性的实验使学生获取知识、掌握正确的操作技能的一种方法，是理实一体化教学中常用的一种辅助教学手段。在课堂教学时，如配制一定物质的量浓度的溶液，教师可以向学生演示容量瓶配制溶液的全部步骤称量溶解转移洗涤定容摇匀贴标签，讲解每个步骤的操作技能要点，说明操作缘由，真实、直观的展现给学生，使学生更容易理解和掌握新知识。 3.讲练结合法 讲练结合法就是将教师的讲授和学生的练习结合起来，使理论和实践达到统一，也是中职学生比较喜欢的一种教学方法。常包含先讲后练、先练后讲、讲练相互渗透三种模式。例如物质的量的计算是分析化学运算的基础，但也是难点，教师可以先通过情景小故事引入物质的量的概念，然后通过精讲物质的量
7、的计算公式，让学生进行练习演算，再根据学生出现的问题进行针对性讲解，再练习的方式加以巩固学习，既节省了教学的时间，有提高了学习效率。 四、 实施理实一体化教学的意义 1. 实施理实一体化教学，能使知识从单纯的传递向处理和转换转变。 2. 实施理实一体化教学，提高了教师对专业知识的驾驭能力及应变能力，使教师开始从单一型向行为引导型转变，拓宽了教师的教学思路及专业知识领域。 3. 实施理实一体化教学，提高了学生的学习兴趣，增强了学生团队合作精神和综合职业能力，使学生从被动接受、模仿学习开始向主动学习，创新学习转变。 总之，中职学校开展一体化教学，可以弥补传统教学模式的不足，使学生在学习理论知识的同
8、时，加强了动手能力、解决问题能力和创新能力的培养，更好地适应企业的要求，是一种行之有效的教学模式。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词
9、，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。1 郭小容，李乐编.化工分析.北京化学工业，2018. 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣
10、味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。2 李雄杰编.职业教育理实一体化课程研究.北京师范大学，2018. 3 徐建高.高职理实一体化教学体系构建研究.中国职业技术教育，2018.“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。