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1、中职学校视角下积极教学的现实意义 积极教学的目的是让学生能够自主体验课堂的乐趣，积极融入课堂的氛围，变被动学习为主动学习，发挥主体的最大学习可能性。本文从三方面阐释积极教学的特征，凸显中职学校实施积极教学的必要性与现实意义。 积极教学；中职学校；中职学生 G712A 1992-7711（2018）03-068-1 一、积极教学内涵 积极教学是相对于过去的消极教学、在教学过程中以学生为主体、以学生的发展为中心、关注学生的个性发展，关注学生的学习过程及体验的教学活动或教学方式。积极教学将发挥学生的主体作用作为施教前提，认为人的成长取决于个体的特性，取决于潜能的发挥，取决于人的自我实现。教师根据学生
2、自身的特点，组织他们进行活跃的“积极学习活动”，激发学生的学习兴趣，理解和掌握知识，发挥他们最大的学习可能性，使学习活动尽最大可能成为学生持久的需要。 二、积极教学特征 （一）教师的教学特征 1.以学生为主体，注重学生的及时反馈。学习是需要学生智力、情感、社交、身体等全方位的投入，教师更加注重研究如何指导学生“会”学习，使他们能主动、积极、创造性地学。同时在促进学习的教学活动中，教师课堂、电子邮件、教学平台等各种方式对每位同学进行反馈。这样的整合评价、赞美鼓励会大大激发学生的学习兴趣，提升学生的主观幸福感。 2.优化学生的学习方式。积极课堂教学的切入点是转变学生的学习方式，让学生变被动学习为自
3、主学习。学生的自我意识的能学和内在动力的想学是学生学习的“保障金”，学生的策略学习的会学和意志努力的坚持学是学生学好的“催化剂”。 （二）学生的学习特征 1.学习主动性。在积极教学的课堂里，以学生自学、师生互动、生生互动的学习方式展开教学，激发学生的学习兴趣；学生是学习的主体，学生在课堂上不会因为自己的成绩差被“歧视”产生自卑心理，由此增强他们对学习的欲望，重拾信心，变被动学习为主动学习。 2.“实战”胜于理论。所谓“实战”是指学生在课堂学习过程中通过动手实践来达到学习目的的一种学习形式。职业教育培养的是技能型人才，对于学生而言，枯燥的讲解只会让他们昏昏欲睡，纯粹的理论只会让他们云里雾里，在他
4、们的课堂上，尤其是专业课的学习中，他们更倾向于动手操作实践，实践过程需要用到理论知识，在一次次实践中学生对理论知识进行了学习巩固，也提高了自己的专业技能，培养良好的职业素养。这正是当今中职教育的培养目标所在。 三、中职学校积极教学的现实意义 中职学校的学生文化基础很薄弱，学生在学习上的挫败感非常强烈。在不断的失败中，学生渐渐失去了学习的兴趣，很多学生就算是坐在教室里也算是敷衍了事，给他们家长一个所谓的“交代”。没有规矩不成方圆，同样，对学习没有兴趣、没有目标的学生，更不可能取得多大成就。中职学校培养的是技能型、与企业接轨、迎合社会发展的人才。针对现如今中职学生的学习状况，中职学校实施积极教学的
5、教学模式势在必行。 1.培养学生学习的主观能动性。进入中职学校的学生大多因为自己的学习成绩差而产生强烈的挫败感，甚至厌恶学习。积极教学倡导教师在教学过程中，以学生为主体，注重学生各方面智能培?B，扬长避短，充分发挥学生的个性，培养学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，学生从思想上重视起来。 2.提高学生的专业技能和职业素养。中职学校的学生在校至少要学会一门技术，作为三年之后进入社会打拼的基础。积极教学提倡在教学过程中，尤其是专业课的教学过程中，要理论联系实践，让学生用理论支撑实践，用实践证明理论，理论与实践共抓，实现专业学习的两步走。通过校企合作的方式让学生在学校即能体验企业的5S标准的规范，
6、了解企业的用人标准，以此为标尺，掌握过硬的专业技能，培养良好的职业素养。 3.提升教师的专业技能和业务水平。现代科学技术蓬勃发展，电子产品等各类先进技术如雨中春笋，拔剑而出。面对这样的现状，职业学校的教育亦不能做停滞不前，否则难以满足社会发展的需求。这就对中职学校的教师，尤其是专任教师提出了全新的挑战，知识无限，不能局限在现有的专业水平。时代的进步要求教师不能做井底之蛙，要勤于思考，敢于突破，要紧跟时代的步伐，将最新的科学技术、专业理念、专业知识带进课堂，将最新的专业技能教给学生。无形中，教师的专业技能、业务水平都得到了很大的提高。 4.科学、合理规划专业课程建设。三年的中职学习时间相当宝贵，
7、于学校而言，要在这三年时间里培养出符合企业标准的技能人才；于教师而言，要培养出一名合格的中专生；于学生而言，不仅要改变自己的人生观，正确对待三年之后的就业，更重要的是学好自己的专业技能，为以后的人生做好铺垫。然而，无论对于学校、教师、还是学生，要想实现三年之后的目标，学好、学精专业课迫在眉睫，而学校的科学的课程规划建设却是核心所在。 积极教学强调在技能教学过程中与企业接轨，熟知企业招聘员工的标准；只有在熟知企业招聘员工标准这一前提下，学校制定的三年专业课程安排才有效，学生毕业之后，在学校的知识才能学以致用，能够很快的找到自己对口的工作，提高毕业生就业率。 1张勇举.论积极心理学在中等职业学校教
8、育实践运用J.成都纺织高等专业学校学报，2018. 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。2赵晶，朱鸣华，姚卫红.强化积极教学，提高教学质量.计算机教育，2018（08）.单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。