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1、中职数学教学要适应学生的认知发展水平 本文从了解学生认知发展差异，优化教学目标；依据认知发展规律，智慧使用数学教材；考量思维发展水平，选择合适教学方法；彰显学生个性，教学评价多元化三方面入手，探讨了中职数学教学要适应学生的认知发展水平的实施途径。 中职数学；认知发展；实施途径 G712A 1992-7711（2018）01-071-1一、了解学生认知发展差异，优化教学目标 据我校近两年学生入学摸底测试统计，约25%左右的学生数学基础较好或尚好、40%左右的学生存在明显的缺陷或不足、35%左右的学生缺乏起码的数学基础知识与数学学习能力。学生知识上的缺陷实际上是学生认知发展阶段缺陷综合作用的结果。
2、从认知发展理论看，学生的学习是以现有认知发展水平为出发点，以“最近发展区”为定向。因此，中职数学教学，首先需要我们在了解学生认知发展水平的基础上，优化教学目标。 针对中职学生认知发展水平的巨大差异，我们把教学目标定位在以新的中等职业学校数学教学大纲教学要求为基础，让不同认知发展水平的学生“跳一跳，够得到”，使他们都能在原有基础上有所提高，有所进步，并通过学分制的实施来体现这种目标差异。 二、依据认知发展规律，智慧使用数学教材 1.按照学生的认知发展水平选择教学内容。（1）教材内容与学生认知发展水平对接。中职数学教学通过对教材内容进行处理与改造，使教学内容更贴近学生基础、贴近学生的认知水平，适合
3、学生进一步发展需要。教师要在充分了解学生的基础上，确定教学内容、进度、方法与策略，要设法让每一个学生有机会参与学习过程，有经常性的成功体验。（2）教材内容与学生认知兴趣对接。教师要根据专业特点对教材内容进行专业化链接与改造，教材内容的选择，要突出职业特色，密切与专业的联系，素材的选取，要便于学生对数学的认识和理解，有利于学习兴趣的提高。（3）教材内容与学生生活经历对接。强调教学内容与学生日常生活密切联系，从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出所要学习的数学问题，改变学生数学学习和生活世界相脱节的状况。 2.按照学生的数学思维活动规律使用教材。一般说来，?笛滩氖前凑铡岸濉?
4、定理、公式、法则应用”这样的逻辑顺序编辑的，但这种进程在教科书上只能是十分简约的，加之中职学生本身思维能力上的欠缺，如果教师照本宣科，必然使教学进程与学生的思维进程不一致，从而使学生的思维活动无法充分展开，学生已有的数学认知结构与新知识之间的相互作用不充分。因此，教师要把教材提供的逻辑顺序转变为数学活动顺序，并结合中职学生的数学思维发展水平，设计恰当的数学课堂教学情境和数学活动过程。 3.按照认知阶段特点，为学生还原教材知识的背景。根据认知阶段特的特点，思维发展是连续的、学生在学习进程中经常要回到低水平思维中去，依靠具体的经验获得对新知识的相应水平的理解。教师要善于从学生熟悉的生活情景或专业相
5、关情景出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出所要学习的数学问题，把重要的数学知识内容融会在学生自己非常熟悉的现实生活当中，改变学生数学学习和现实世界相脱节的状况。 三、考量思维发展水平，选择合适的教学方法 1.因势利导，教学策略生本化。对数学基础较差的学生，教师要从培养学生良好学习习惯入手，“扶着学生走”，学习内容主要是一些数学课基础知识，多数知识只要求他们能识记或简单理解，初步掌握知识的应用；数学基础一般的学生，教师要从学法指导入手，“领着学生走”，学习时应着重放在对数学基本概念、规律的理解上，使他们领会知识的来龙去脉，基本掌握知识的应用；数学基础较好的学生，教师要从培养自主学习能力入手，
6、“放开学生走”，学习时要突出重点，画龙点睛，重点强调掌握知识的方法，培养他们独立获取知识能力。 2.因材施教，课堂活动全员化。针对学生的认知发展水平，提供多种学习方法，如在小组合作中学习数学、在活动中学习数学、在结合专业的实践中学习数学、在探索研究项目中学习数学等。为激发全体同学的参与，教师要充分考虑到问题的层次性，从数学概念的引入到例题的讨论，从课堂提问到课堂板演，有针对性地让不同层次的学生解决不同难度的问题，使不同层次的学生广泛参与学习过程。 3.量力而行，布置作业层次化。根据学生认知发展水平与阶段，选择作业层次。基础较差学生的作业以记忆领悟式为主、理解应用式为辅，达到“依葫芦画葫芦”的水
7、平。基础一般的学生的作业以理解应用式为主、综合应用式为辅，达到“依葫芦画瓢”的水平。数学基础较好、或有志对口升学的学生作业以理解应用式和综合应用式为主，探讨创造式为辅，达到“依猫画老虎”地步。 四、彰显学生个性，教学评价多元化 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确
8、的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这
9、样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。1.彰显多元，考核形式多样。为尊重学生差异，考核广泛采用一试多卷根据学生的基础与发展方向，允许学生选择不同水平、不同要求的试卷（可采用A、B、C三种由易到难的试卷）参加考试，并通过学分制体现这种差异，一卷多题，为更全面地了解学生已经知道哪些知识，哪一领域或形式的知识是他们的强项，在同一份试卷中可
10、采用选做题的形式。 2.以生为本，考核过程动态。考核与评价要适度淡化结果，更多关注学习的过程和学生的学习体验。重过程还体现在评价不仅关注学生的数学考试成绩，更要关注贯穿在日常学习活动过程中的各种考查、了解，从而有利于个别指导；要关注学生学习数学的成长、发展历程与心理体验，及时鼓励学生所取得的进步，哪怕仅仅是学习态度上的进步。 3.尊重差异，考核机会多次。对学生数学成绩的评价可采用多次评价选其一的方法，给学生提供尝试错误、改正错误的机会。对虽经努力仍觉困难的学生，经本人申请，可采用延缓评价或转移评价的方法，最大限度地保护学生的学习热情。 总之，中职数学教学是以提高学生素质为目的的基础教育，应体现
11、基础性、普及性和发展性。只有这样，才能提高课堂教学效率。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。