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1、中职英语教学中德育渗透的策略 在中职文化基础课教学中，要高度重视学生德育的培养，在英语学科的教学中，德育渗透的策略有很多，笔者在长期的中职英语教学实践中，总结出以下四种策略一是改变传统观念，重新审视英语学科的德育功能；二是立足教材走出教材，深入研究英语课程德育素材；三是从情感培养出发，营造良好的英语学科教学氛围；四是开展多样课外活动，多角度丰富学生的思想情感。 中职 教育 德育 策略 G633.41 A 2095-3089（2018）22-0010-02 中等职业学校德育大纲（2018年修订）中的德育目标为中职学校要“把学生培养成为爱党爱国、拥有梦想、遵纪守法、具有良好道德品质和文明行为习惯的
2、社会主义合格公民，成为敬业爱岗、诚信友善，具有社会责任感、创新精神和实践能力的高素质劳动者和技术技能人才，成为中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人。”中等职业学校课程标准指出，通过中职教学，让学生“开阔视野，发展个性，形成良好的情感态度和健全的心理智能，进一步提高人文素养和职业意识，为今后的职业发展和终身学习奠定良好的基础。”所以，中职教学要把学生德育培养当成不可忽视的任务贯穿始终，教师要学会在教学过程中做好德育渗透。笔者在多年的中职英语教学实践中，总结出如下四种德育渗透的策略和办法，仅供各位同仁参考。 一、改变传统观念，重新审视英语学科的德育功能。 做好这一点，主要应该从以下三个方面进
3、行。一是在教学目标上，要彻底改变传统的只抓“双基”的旧思想，在进行教学目标的确定上，要按照新课程标准的要求，真正搞好“三维”教学目标设计，既做到知识与能力目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标三者并重，不可忽视其中任何一点，甚至要把后者放在教育教学工作的首位。二是在教学视角方面，教师切忌为了知识而教学的观念，即只抓词汇、语法及读写说，要站在技能人才培养的高度，站在学科教学对学生成长和发展的角度，站在未来国家对职业技能人才需要的层面去开展教学，要在教学中有计划、有策略、有针对性地对学生的思维和品格进行培养。在学生德育培养方面，要科学渗透理想信念教育、中国精神教育、道德品行教育、法治知识教育、
4、职业生涯教育、心理健康教育等，通过多方面有效的德育渗透，让学生健康成长，快乐生活，用心做人，从而成为德技双馨的社会主义建设者和接班人。 二、立足教材走出教材，深入研究英语课程德育素材。 中职教材的知识点不多，内容含量较小，知识难易程度只相当于初中或略高于初中一点，掌握基本知识不需要学生花费太大的精力。但是，这些内容都是经过精心选择安排的，具有很强的代表性。一方面，这些知识涉及到人际关系交往、社会自然环境认知、中外风俗习惯特点、网络在线购物交易学生掌握这些基本知识，对于将来的工作和继续学习就足够了；另一方面通过教授这些知识，教师可以找到与之相关的德育载体，让学生接受更为广泛的思想教育和熏陶。所以
5、，教师在进行教学时，不要受到课本知识的约束和禁锢，要学会深挖教材，在教材内容的启发下，把学生德育的思路拓展到周围环境，拓展到与学生成长和未来职业发展紧密相关的大千世界，积极探寻德育素材，对学生进行更为有效的德育培养，让学生在学校不仅能学到基本的英语知识，又能养成良好的性格品质，最终成长为既有文化知识、又有良好道德素质的企业公民和社会公民。 三、从情感培养出发，营造良好的英语学科教学氛围。 中职生大多为初中刚刚毕业的学生，他们具有年龄较小、性格单纯、自我约束能力不强、兴趣爱好广泛等多方面特点或不足，他们的人生观、世界观、价值观和荣辱观尚未完全形成，这些都决定了中职生需要接受有效的情感培养。中职教
6、材如同中小学教材一样，尤其强调内容的人文性，强调以人为本。这就决定了教师要尊重学生，要树立地位平等新型师生的观念，要求在教师的自觉努力下，建立平等和谐的师生关系。做到这一点，教师要主动改变传统“师道尊严”的陈腐观念，要从所谓的“神坛”上主动走下来，重新定位自己的角色和地位，要积极地和学生融为一体，要努力争做学生学习的指导者、争做学生身心健康的呵护者、争做解决学生困惑的贴心人、争做学生成长成人成才的航标灯。针对中职生基础大多相对薄弱的情况，教师在教学过程中，要善于利用肯定、鼓励、表扬、赏识等办法来激发学生的学习兴趣；针对中职生自主学习习惯较差的情况，教师要善于做好学生的思想工作，可以利用解读学习
7、英语知识和培养应用英语的能力对学生社会交往的作用、对未来职业发展的需要、对提高人生品位的好处等多种办法来开导学生，让学生在充分意识到学习重要性的基础上，积极主动地学习英语和其他学科；针对中职生情感易变的情况，教师要经常与学生谈心，通过亲密的谈心来发现学生情感变化的原因，使教育和引导工作有的放矢，事半功倍；针对中职生对未来人生发展方向不明确，努力程度不够的情况，教师要善于搜集整理生动鲜明的实例来激励学生，比如，可以列举一些成功职业者的曲折艰难发展历程以及他们最终取得的辉煌成就，通过大量典型的例子激发学生的竞争意识和坚持拼搏的勇气和力量。 四、开展多样的英语课外活动，多角度丰富学生的思想情感。 教
8、师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。中职英语教师可以利用学科优势，组织学生开展各种彰显职教德育特色的课外活动。开展英语学科课外活动，作用有很多方面。一方面，可以有效地扩展学生的英语知识视野，开阔学生英语学习的思路，促使学生坚定英语学习的信心，从而使学习和应用英语能力的不断提高；另一方面，可以使学生的身心得到放松，使学生的思想精神受到熏陶感染和教育，使学生的情感更加丰富，从而增强学习意识
9、、竞争意识，合作意识，提高审美能力等。英语学科开展课外活动的机会和优势很多。一是英语基础知识比赛。参加英语基础知识比赛，可以促使学生主动地、有目标地记忆词汇，有针对性地研究基本英语语法，根据要求去了解相关风俗习惯，通过参与活动享受学有所得的乐趣。参加活动的过程，也会使学生的情感更加丰富、对方面能力进一步提高。二是英语会话演讲等多种比赛。中职生在初中阶段的英语基础相对薄弱，他们长期不被师生重视，就读中职后，由于环境和学习任务的改变，他们急需找到适合自己展示特长的空间，确立全新的自我。英语是中职学生的公共学科，组织学生英语演讲比赛，为学生搭建展示自我的舞台，学生会倍加珍惜。成功的演讲活动设计，有利
10、于学生英语成绩的提高，有利于学生团队意识的培养，有利于增进不同专业学生的相互了解。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多
11、指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。中职生正处于思想品质走向成熟的关键时期，在中职英语教学中，教师与其他学科教师密切合作，采用合适的德育培养策略，让学生逐渐成长为有知识、有技能、有品德、有品位的社会主义新型建设者和接班人。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。