《中职英语教学中进行创新教育的方法.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中职英语教学中进行创新教育的方法.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、中职英语教学中进行创新教育的方法 随着社会经济的发展，企业对人才英语能力要求越来越高。而目前中职英语教学不能满足企业和社会的需求。在英语教学中要进行创新教育，改变教育模式，运用现代化教学手段，进行情境教学和启发式教学，引入评价和鼓励，提高学生英语综合运用能力。 英语教学；创新教育；多媒体；情境教学；启发式教学 中等职业学校旨在培养生产、服务一线的高素质的劳动者。随着社会经济的发展，特别是近几年外企的增加，企业对员工的英语能力要求越来越高。在新课标的指导下，英语教学中需要实行创新教育，培养创新精神和创新能力。这就要求我们在英语教学中实行创新教育。 一、中职英语教学现状 随着普高的扩招，多数初中毕
2、业生应试普通高中，造成中职学校生源减少，生源质量下降，学生英语基础普遍较差。教师采用填鸭式、满堂灌的教学方式，教学内容单调枯燥，学生缺乏英语学习兴趣，缺少师生互动，课堂教学成为教师一个人的舞台。这种传统的教学模式无法调动学生学习积极性，不能充分发挥主观能动性，无法培养学生独立分析问题，解决问题的能力，学生毕业后在社会和企业中缺乏竞争力。 二、在中职英语教学中进行创新教育的必要性 在新课标的指导下，在英语教学中要进行创新教育。创新教育是素质教育的一个重要组成部份。人的创新意识、创新精神和创造能力都要靠创新教育。只有在英语教学中进行创新教育，才能真正提高英语教学效果，提高学生英语综合运用能力，培养
3、出符合企业需求的劳动者。 三、如何在英语教学中进行创新教育 1.运用现代化教学手段，为创新教育提供基础。 新课程标准要求教师有必要使用现代化教学手段，多媒体辅助教学。多媒体能将声音、图像、文字很好地结合起来，使学生闻其声、观其形、临其境。借助现代多媒体的可视效果，可以展示与课文相关的背景知识，营造良好的英语文化氛围，使课堂教学生动有趣，激发学生学习兴趣，改变过去单调枯燥的传统教学模式。多媒体辅助教学还可以使教学内容由抽象变具体，由复杂变简单，更有助于学生对课本的理解。例如教师在讲解“Ontarios Structures”这节课时，可以借助多媒体展示一组安大略省建筑的图片，让学生从整体上了解安
4、大略省建筑的特点，激发学生对课文的兴趣，拓宽学生视野，丰富学生英语文化知识。借助图片的形象展示，学生对文中阐述的建筑特点有了更形象化的认识，降低学生对英语课文的认知难度。运用现代化教学手段，改变以往单一的教学模式，丰富课堂教学内容，激发学生英语学习兴趣，使英语教学效果事半功倍。 2.情境教学，为创新教育营造良好氛围。 情境教学主要是教师在课堂教学中设置与教学内容相关的活动情景，学生在活动情景中更真实更有效地学习和练习英语。职校学生英语课程应满足社会和企业对人才的要求，加强学生英语的实用性，所以在教学活动中应模拟现实工作和生活环境，如求职应聘、就餐、购物等情景。如讲解“Yellow Stone
5、Park”一课时，在讲解完全文后，我设置旅游团参观黄石公园的情景，幻灯片展示一组黄石公园景点的图片，几名学生扮演游客，一名学生扮演导游，向游客讲解黄石公园每个景点。学生参与热情很高，在活动中体验英语的乐趣，表演过程中又很好地记住了课文中有关黄石公园的重要内容。情境教学可以营造轻松愉快的课堂气氛，激发学习兴趣，让学生在放松的状态下学习英语，增加学生互动，让学生真正成为课堂的主体，提高学生英语综合运用能力，特别是口语交际能力，培养学生的创新意识，锻炼创新能力。 3.启发式教学，为创新教育创造途径。 创新教育要求我们培养会思考的学生，而不是读书的机器。英语教学不是单纯地将知识传授给学生，而是教会学生
6、学习英语的能力。在英语教学中应提倡启发式教学，而不是填鸭式教学。启发式教学运用最广泛的就是提问题。在课堂教学中，教师要多提具有一定启发性和思考型的问题。学生通过思考，锻炼自己思考、分析和解决问题的能力。如讲解“Festivals around the World”这节课时，我先采用头脑风暴的形式，让学生列举出中国传统节日和西方主要节日。然后以春节和圣诞节为例，让学生思考中国人如何庆祝春节，西方人如何庆祝圣诞节。学生通过思考对比，对这两个重要节日和东西方文化有了更深层次的认识和理解，还学会用英语表达自己的观点和想法，锻炼了口语。启发式教学还体现在教学中运用小组讨论和辩论的形式。小组讨论和辩论形式
7、灵活，没有固定答案，启发学生思考，用所学英语知识分析和解决问题，活跃课堂气氛。讲解“Watching a Movie”一课时，让学生以小组形式辩论“去电影院看电影好还是在家看碟片好”，辩论话题难度适中，引起学生共鸣，所有学生积极参与，激烈辩论，大家都努力用英语表达自己的想法。启发式教学的运用，体现英语课改的精神，学生不再是学习的机器，而是在教师的指导下，学会思考问题，培养分析和解决问题能力。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至
8、大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不
9、参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。4.恰当评价和鼓励，为创新教育提供保证。 中职学生英语基础普遍比较差，对自己缺乏自信，上课时不敢说英语，怕出错，怕老师骂。教师不应该吝惜赞美的词，在教学过程中对这些学生更应该多鼓励，多表扬，逐步建立起他们的自信心，让他们大胆开口说英语，这样才能真正学好英语。例如对在英语课上英语表现优异的学生给予恰当评价，及时鼓励，加分，记入学期末总分。同时进行小组竞赛，对英语进步显著的小组加分，在期末对得分最高的小
10、组给予适当的奖励。老师良好的评价和鼓励，有利于增加学生自信，激发学习兴趣，主动学好英语。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。在英语教学中，只有改变教育模式和方法，运用现代教学手段，进行情境教学和启发式教学，对学生给予恰当评价和鼓励，才能激发学生求知欲，增加学生互动，让学生成为学习的主体，变被动为主动，体验英语的乐趣，提高学生英语语言综合运用能力，培养其分析和解决问题的能力。只有这样
11、，学生英语能力才能真正提高，才能满足现代竞争激烈的社会和企业对中职学生英语能力的要求。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。