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1、中职词汇教学与语境结合初探 当前的职中词汇教学存在脱离语境，相互孤立，难于运用等问题。导致学生不但记忆单词困难，而且不知在何种情况下针对这一问题，本文提出了以语境创设为内在核心，情景故事，构图和游戏简图为外在形式的方法开展词汇教学，并通过一些实际的教学案例来阐述这一思路的操作方法。 语境创设 词汇教学 情景故事 构图法 G633.4 A 2095-3089（2018）09-0057-03 一、当前中学生在词汇学习方面所面临的问题及教学的误区 当前的中学生在英语学习方面的存在的主要困难就是由词汇量缺乏所引起的一系列学习问题，集中体现在阅读和写作上。如何提高学生的词汇量，我们大部分教师会采取以下两
2、种方式教学 1.课堂上详细讲解每个单词的用法，把单词的记忆留为课后作业，然后再利用默写或测试的方式来检验学生的词汇学习情况。 2.课上不对词汇进行处理，而是直接要求学生背诵词汇会抄写词汇，然后也是通过听写的方式来做检测。 其实，这两种方式显示了很多教师在词汇教学上很忽略，也存在以下几个理解误区 1.只有在上正课，特别是上阅读课前让学生背出生词才能继续之后的教学。 2.课堂时间有限，应该注重放在课文的讲解上，而词汇的背诵留待课下就行了。 3.学生只要知道了词义，就能应付很多英语的问题了。 从以上的情况可以看出当前的词汇教学还是停留在“读音+词义+ 默写”的层次上。无论是集中教授词汇还是扩展讲解词
3、汇，学生往往都是脱离语境理解词汇和用法，词汇的掌握往往只停留在表面的词义上，对于具体在什么环境下使用所学单词往往一无所知。 由此可以看出当前的一些词汇教学方式已经无法适应现在的教学大纲对学生在词汇量上的要求，如何让学生能有效的掌握词汇，笔者觉得在适当的语境创设下进行词汇教学是个行之有效的办法，语境这一概念最初是由著名的人类学家马林诺夫斯基（Malinowaki）于1923年提出的。他认为语境是指语篇产生时周围的情况，事件的性质，参与者的关系等。通俗来说就是教师根据所要教授的词汇，创设一些贴近现实生活的情景，让学生在相应的语境下来理解词义，掌握词汇。教师当然首先要对所教授的单词要在以下几个方面进
4、行把握 1.该词的语法和句法特征。 2.该词如何与其他词汇产生联系。 3.该词在不同语境下的意义变化。 4.该词的相关搭配。 5.该词的联想意义。 二、实施语境教学的前期准备 1.词汇分析工作。每个单元都有很多词汇，怎样把这些词汇放在语境中是个需要我们教师认真研究的问题。 （1）为词汇找家。 哪些词汇适用于那种语境，需要我们为他们分分类，找找家。根据词汇的意义和词性我们可以把它们放在不同的语境中来学习。比如说在学习电子设备操作的那个单元，我就把单元的所有生词进行了整合，创设了一个新职员来到全自动化办公的办公室，他需要学习各种电子办公设备的操作。这样我就在一个环境下让学生学习了所有的有关电子设备
5、的名称，以及一些有关操作的动词的正确使用。 （2）设计与语境相配的教授方式。 给了学生一个语境，但是要用什么样的载体才是最合适的呢，其实这需要我们自己去总结发现，不同的语境下我们可以采取相同或不同的教学方式，只要我们勤加思考和学习，总会找到适合自己和学生的各种方法。 2.学生调查工作。根据教学大纲要求，我们职中生要掌握大概2500多个词汇，怎样才能让学生在三年中能熟练掌握和运用这些词汇呢，我觉得有必要对学生进行一下调查，调查的内容主要有以下三个方面 （1）了解学生的已有词汇量。 （2）了解学生喜欢的学习方式和习惯的学习方式。 （3）跟踪不同学习方式下对词汇的掌握程度。 三、语境教学方法在学生学
6、习词汇中的具体运用案例 “词语要嵌在上下文中才有生命，才容易记住，才知道用法”（吕叔湘）。我们在教授词汇的时候不应该把生词独立开来，因为我们每个单元的词汇其实都是可以围绕着若干个主题展开的，我们完全可以运用自己的教学智慧把他们连接起来，让他们成为一个故事或围绕着一个主题的若干分支，让学生在头脑中把生词构成一个关系网，从而加强记忆的数量和质量。 1.故事联想法。在高教版的中职英语基础模块的第三册中有一篇关于苹果公司的“digital story”，文章中有一些生词需要学习，我就根据这些生词构思了一个关于面试的故事。故事如下 几个月前，我参加了一个job fair （ 招聘会）， 有一份job（工
7、作）非常不错，就是要求English level （英语水平） 要高。 Interviewer （面试官） 是个美女姐姐，她要我翻译 production instruction （ 产品说明） ，我看不懂。回到学校，我发奋图强一阵子前几天，看到一则 want ads （ 招聘广告），竟然是大明顶顶的苹果公司，我便投了 resume （简历）。竟然接到电话让我去 job interview（ 面试）。第二天去面试，interviewee 面试的人还真不少，面试官问我“为 什么选苹果？”我说“贵公司有良好reputation （声誉），她又问我“ 苹果为什么要选择你？”我说“ 我非常 hard
8、working （ 工作勤奋）。我非常 outgoing （ 活泼外向 ）。 我有 cooperative （ 合作精神），我 optimistic （ 乐观向上 ）。” * _ * 我被录取了！ 通过这个我自己编辑加上学生后期添加的面试小故事，我让学生把这些生词放入了一个情景语境中，学生对于这么个贴近生活又对他们日后工作有指导作用的小故事有了深刻印象，而镶嵌其中的重点词汇也在不知不觉中轻松掌握了。 2.身临其境法。科学家曾证实人脑的大部分记忆是将情景以模糊的图像存入右脑，思考的过程就左脑所记忆的形象，一边把它符号化，语言化的过程。心理学家也证实，同一事物如果用单纯的符号或文字认识需要10秒钟
9、的时间，而用图画只需要约一半的时间，用逼真的图像则只需3-4秒的时间。因此，我也常采用构图法来激起学生的兴趣，英文中有句话“you can lead the horse to the water， but you can not make it drink.” 可见没有愉快的心境和强烈的兴趣的学习是一种沉重的负担，而兴趣就是学生最好的老师。因此我经常拿一些具有吸引力的图片附上我们需要学习的词汇，让学生自由发挥。下面我就以高教版第二册第七单元中的 readingTw?Cday Tour in Sydney 为例来进行进一步的阐述 首先我会将课文中的所涉及到的地点用图片呈现出来，让学生对这些地方有
10、个客观的印象，接着我会把图片的所显示的地方的名字，特色用罗列出来，最后让学生用自己的话语把这些词组成句子，这样不但能让学生对生词有深刻印象，同时也加强了他们对于单词的运用能力。 3.以语境为依托的头脑风暴法。每个单元都有一个与单元主题密切相关的语义场。教师可以利用相关语境建立一个词汇集合，在讲解词汇的时候利用头脑风暴的方式，要求学生以主题单元为情景话题说出有关词汇，当然也可以以小组赛的方式进行竞争，以此提高学生学习的积极性。 比如说在上外研社版的第一册阅读课 The Olympic Games 时，教师可以用以下类似以下的概念图来对学生进行头脑风暴。 头脑风暴法又称智力激励法、BS法、自由思考
11、法，是由美国创造学家A?F?奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发性思维的方法。此法经各国创造学研究者的实践和发展，至今已经形成了一个发明技法群，深受众多企业和组织的青睐。 以这种概念图为框架的生词学习方式，不仅激发了学生的兴趣和情感，同时也激活了学生的思维和想象，活跃了课堂的气氛。这种热身活动一方面激活了学生大脑中已有的语言存储，同时通过对已知信息的加工也丰富了学生的知识储备。这样的词汇学习方式在学生的大脑中展开了一幅奥运会的赛事准备图，加深了学生对课文内容的客观理解。 4.在语境基础上的简笔游戏图法。这种方式是我在旁听了一位外教的上课过程后根据现在我们的课本要求设计出来的
12、，这位外教很喜欢用简笔画来表达他的上课内容和思想，学生对他的这种随手画来的方式很感兴趣，也很是佩服。诙谐的画面往往给观者留下深刻影响。而他的画也不是孤立的，很多时候都是像连环画一样一幅接着一幅，这种方式既能解决他与学生之间的语言障碍，也让他的上课效果大增。之后我就想如果我也把单元词汇用这种方式呈现出来，再加上一定的娱乐性肯定会让学生对英语学习的兴趣大增，这种设想最终在我上了高教版的第二册，第十单元“why was it built？”后得到了证实。 这个单元的lead？鄄in 囊括了许多世界的著名建筑，这些建筑的名字和历史都是需要学生掌握的，如果单个分别讲肯定一节课下来学生所能记住的不多，所以
13、我就创设了一个语境，那就是我跟他们玩一个环游世界的游戏，这个游戏的简图是这样的 从这张图上可以看出课文上所要了解的著名建筑都分布在了路线上，游戏的规则是 （1）全班学生分为八个组开展比赛，从标识“start”的地方开始前进，前进的格数由所掷的色子的点数决定。最先到达终点者为赢。 （2）如正好走到标识有“card”的地方，就必须从我所准备的有关知识问答卡中抽出一张来回答，答不出者暂停游戏一次。 （3）如走到标有著名图片的地方必须集体说出建筑物的英文，如顺利答出，奖励前进一格。 这个游戏我是用几张大白纸拼画而成的，玩的时候就贴在黑板上，学生们对这种在玩中学的方式特别喜欢，整堂课的气氛都非常活跃，特
14、别是有些平时表现很一般的学生都非常积极，他们会很主动的学习那些生词和相关知识，以备问答用。从此后，我在上课时不时会用上简图，效果都不错，有时也会让学生来画两笔，发挥一下他们的想象力，效果意想不到得好。 四、结束语 英语教学其实很多样化，只要在词汇学习中做到能全面考虑，语境创设，情景辅助，构建词汇关系，围绕教学大纲要求，为学生搭建一个能让他们感兴趣的语境，使学生对所学词汇形成一个立体的关系网，实现语言的立体化发展。我也相信只要我们能认真研究教材，多了解学生的学习需求，多加发现和创新，一定会有更多的吸引学生学习的教学方法出现。 1英语基础模块2，高等教育 2陈则航，王倩.以主题意义为核心的词汇教学
15、探索 中小学外语教学 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。3李均立.形象记忆法在教学中的应用.华南热带作物学院学报 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教
16、书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老
17、师之意基本一致。4Harmer The Practice of English Language Teaching. LondonPearson Education Limited 5程哓堂，郑敏.2018 英语学习策略.北京外语教学与研究语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。