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1、中职语文教学中如何指导学生课外阅读 中职语文教学要培养学生终身学习的能力，让学生能够进行有效的课外阅读从而不断获取新的知识。因此，在中职语文教学中教师必须对学生的课外阅读进行有针对性的指导，使其掌握课外阅读的方法，养成课外阅读的良好习惯。 中职语文；课外阅读；指导 G633 A 在中职语文相关的教学要求中，明确点明了学生应当多阅读优秀的文学作品，并且品味其中的语言描写，感受文本的艺术魅力和蕴含的思想内涵等，进而发展和完善学生的审美能力与想象能力。在此背景下，语文教师就应当在教学中指导学生加强阅读。其中，课外阅读是语文课内阅读的有效延伸，也是学生基础能力得以夯实的重要途径，对于提高学生的阅读能力
2、和培养语文素养极为重要。笔者在本文中将简析中职语文教师应当如何对学生的课外阅读进行科学指导。 一、加强科学引导 语文教师在让学生进行课外阅读的时候，需要做好引导工作。也就是说，教师不应完全放弃指导课外阅读，应当适当利用个人主导功能对学生进行科学引导。首先需要纠正学生及家长的认识偏差，很多中职学生及家长认为中职生只要学好专业技能就行了，语文课就多识几个字，课外阅读既不能提高语文成绩，还会浪费专业课的时间。其实这样的想法肯定是错误的，也不符合新课程的要求，作为中职语文教师就需要向学生家长及学生进行思想贯彻，让他们明白语文的课外阅读可以有效提高学生的阅读能力，提高学生的语文素养，提升学生终身学习的能
3、力，对于学生阅读其他教材，甚至参加对口单招高考等有重要意义，并非没有价值。同时，良好的课外阅读习惯可以提升个人的修养，真正做到“腹有诗书气自华”的目的，这对于学生的未来发展有着深远意义。 学生认识到课外阅读的重要性的同时，教师还要对学生的课外阅读进行有效的引导，让学生对相关的作品能够正确的去理解。例如，我在指导学生进行课外阅读时发现，韩寒的作品比较受学生的青睐，但是，很多学生受困于个人经验的局限性，对于韩寒作品的内涵产生了错误的理解。有的学生在阅读三重门的时候，只看到了韩寒在小说中表达对教育制度的不满情绪，这使学生也产生了相应的消极思想。我告知学生，韩寒在作品中并非一味抨击教育制度，而是对教育
4、中存在的弊端等进行了情感表达，学生在阅读时应当注意筛选，不能一味盲从他人看法。由于对学生的课外阅读进行了引导，有效避免了学生在课外阅读中走入误区。 二、讲解阅读技巧 学生在进行课外阅读的时候，中职语文教师应当将一些阅读技巧告知学生，这样可以帮助学生更好地理解文本内容，也可以有效提高学生的阅读效率。例如，我在学生课外阅读的过程中，很注重阅读技巧的讲解，告知学生，在阅读故事性较强的小说或者新闻报道的时候，可以选择略读的方式，掌握文本的大概内容即可，无须对其进行深入分析。学生若是阅读一些比较优美的散文或是文章内容中有十分精彩的段落等，指导学生进行精读，在阅读的同时进行思考，也可以进行反复阅读，对文本
5、情节进行梳理，并且分析相关的人物形象等，也可以借鉴作者的写作思路和方法。长此以往，我发现，学生在利用相关的阅读技巧进行课外阅读后，阅读效率明显提高，也收到了较好的阅读效果。 三、培养阅读兴趣 兴趣是学生最好的老师，中职语文教师想要确保学生课外阅读的质量，还需要为学生创设良好的阅读氛围，不断提高学生的阅读兴趣。我在课外阅读指导中，十分重视激发学生对于阅读文本的兴趣，经常在选择阅读文本的同时，将文本的内容与相关的背景知识相结合，让课外阅读变得更为丰富和具有吸引力。例如，当学生阅读到“风雪山神庙”的相关内容时，我会给学生讲解一些水浒传的引申内容，也会为学生分析一些梁山好汉的英雄形象等；当学生阅读到雨
6、巷的时候，会让学生进一步阅读戴望舒的其他诗歌作品，也会让学生适当阅读其他现代诗人的优秀作品。与此同时，还可以在课外阅读的开展中引入趣味内容等。如将学生分为几个不同的小组，为每组学生设定相关的阅读任务，并且让每个小组进行竞争，阅读情况较好的小组可以得到适当的奖励。经过一段时间的实践我发现，这样一来可以有效为学生创造良好的阅读氛围，也能充分培养学生对于课外阅读的兴趣，确保了课外阅读的顺利进行。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长
7、值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。四、结合课外写作 除了上述几点之外，中职语文教师在学生的课外阅读中，还需要指导学生将阅读与写作相结合。有很多学生表示自己已经在课外阅读中不断增加了阅读量，
8、但是阅读能力和写作水平却依然没有任何提高。造成这一现象出现的原因主要就是学生在课外阅读中只是单纯进行了文本阅读，却没有对其进行感悟，更没有将阅读与写作相结合。很多学生在课外阅读中会产生一些阅读感受，但是却没有将其记录下来，更没有对其进行认真、细致的思考。这样一来，就会导致学生产生的思想闪光点转瞬即逝，对于课外阅读的感悟未能得到及时拓展。中职语文教师应当让学生在进行课外阅读的过程中，进行阅读笔记的记录，让学生将自己在阅读中产生的感受详细记录下来。此外，教师可以让学生根据阅读笔记的相关内容进行写作，并且对学生的写作内容进行详细批改，对优秀的作文进行讲解等。中职语文教师若是能让学生在课外阅读中将读与
9、写相结合，就可以有效保证阅读效果，还能有效拓展学生的阅读思维等。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文
10、章增色添辉。五、结语 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。中职学生课外阅读不仅可以帮助学生阅读大量的经典文本等，也可以丰富学生的课外知识，进而让学生对语文学习产生浓厚的兴趣，并逐步提高个人的终身学习能力及综合能力。中职语文教师应当认识到课外阅读的重要价值，纠正学生及家长存在的错误认知，并对学生的阅读进行科学引导，将相关的阅读技巧告知学生。此外，教师还应当不断培养学生的阅读兴趣，并且让学生在阅读的同时进行适当写作，这样才能确保课外阅读的整体质量。 （编辑郭恒）