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1、中职财会专业实践教学存在的困惑及对策 本文在深入调查的基础上，针对中职财会专业实践教学存在的困惑，探讨了应对策略，主要为调查摸底，制定方案；培训师资，提升水平；结合实际，创新教法； 中职财会专业 实践教学 困惑 对策 427 【文献标识?a】A 2095-3089（2018）32-0049-01 一、中职财会专业实习教学存在的困惑 中职教育的关键是培养合格的能适应岗位需求的技能型人才。因此，中职教育尤其应重视对学生实践动手能力的培养，通过实践训练，以培养学生的实践操作技能与职业素养。寻找中职财会专业实践教学存在的问题及解决策略显得十分必要。 那么，当今中职财会专业究竟存在着那些困惑呢？ 据笔者
2、对绍兴市五所中职学校财会专业实习教学的情况调查表明，随着我国市场经济的快速发展，社会和企业对财会专业的用人需求提出了新的要求，那些实际动手能力薄弱，岗位适应能力差的学生越来越不受企业的欢迎；而技能型、复合型与实用型的人才却备受企业的青睐。这种新的变化促使学校反思财会专业的实践教学应走一条怎样的新路。 我们对部分财会专业毕业生与一些企业就以下问题展开调查一是财会专业毕业生在企业实习及工作中碰到了那些困难。二是学校财会专业实践教学存在那些困惑。三是中职学校财会专业实践教学应怎样改革走出新路等。 调查中，一些财会专业毕业生尤其是企业财会领导对我们提出了不少合理化建议。譬如新昌皮尔轴承有限公司财务总管
3、说，新昌职技校财会专业毕业生存在着知识面狭窄、动手能力薄弱、交际能力与合作能力欠缺的问题。又譬如绍兴时代联合会计事务所李昌贵认为一是学生的实际动手能力太差，不少学生就连简单的凭证填制、账簿登记与报表编制等都胜任不了。二是电算化会计掌握得不够理想，课堂内容始终围绕会计电算化合格证考试进行，导致所学内容过于单一，而如成本管理、存货管理、工资核算、报表编制等方面的内容基本不学，导致跟实际工作脱节较大。三是在实际账务处理过程中，灵活应变能力较差，只会根据过去学过的理论知识照搬照抄，不会据一反三，灵活运用等等。我校92级毕业生万丰奥特财务负责人之一的张某某说，新昌职技校财会专业毕业生存在的主要问题是一是
4、专业知识不够扎实，模棱两可，差错率较高，难以独立胜任胜任工作岗位。二是实际动手能力较差，理论知识与实践脱节。三是缺乏校外实训基地的磨练。一些财会专业毕业生认为，学校现有的财会模拟实习室与电算化实训室利用率有待提高；在模拟实习室中没有按企业的会计岗位进行合理分工，学生无法对每个会计岗位进行轮流实习；对实习的岗位掌握得不够牢固等。这些问题对我们课题的研究提供了充足的依据。 二、中职财会专业实践教学的应对策略 （一）调查摸底，制定方案 调查摸底的目的是了解中职财会专业实践教学存在的问题及困惑，了解企业对财会专业毕业生的意见和建议，了解学校财会专业实习实训设施设备的情况，了解劳动部门和行业技能鉴定部门
5、对财会专业实践技能等级考核的具体要求和评估方式等。通过调查摸底制定财会专业实践教学实施方案。该方案应包括培养目标、使用教材版本、开设课程、理论教学与实践教学课时比例，师资配备，尤其是实践教学教师的聘用，具体实施措施，应注意的问题等。 这里面的实践教学教师应选聘教学经验丰富的资深教师，一般教龄在十年及以上为好。 （二）培训师资 提升水平 调查表明，绍兴市六所中职财会专业教师中有35.6%是年轻教师。尽管不少年轻教师好学上进，勤于耕耘；但教学经验要在实践中不断摸索和积累，而且要做生活的有心人，要不断反思教学中的成功与不足之处。因此，培训师资，刻不容缓。我校的做法是一是制定师资培养计划，包括长期、中
6、期和短期三方面；二是成立师资培养领导小组，由主管副校长负责实施；三是与兄弟学校沟通，资源共享，相互学习，共同提高；四是利用寒暑假到企业锻炼，要求每位财会专业教师一年下企业实践锻炼一次。时间不少于半个月。五是不断更新业务知识，学习新知，学习新技能，以适应时代和社会发展的要求；六是外出学习考察，每年不少于一至二次。通过这些措施，财会专业教师的业务水平不断提高。 （三）结合实际 创新教法 中职财会专业实践教学应结合学生实际、教材实际、学校现有实习设备的实际，技能等级考核要求，采取有效措施，创新教学方法，才能有成效。我们的做法是一是改革原来重理论知识传授，轻实践操作能力培养的做法，加大实践操作训练力度
7、；二是改变理论教学课时与实践教学课时比例，加大实践操作课时比例；三是利用技能竞赛的机会，在晚自习、双休日及寒暑假增加实践操作训练时间。四是要求实习教师积极开动搞脑子，创新教学方法，提高实习质量；如实践操作示范法、模拟情景训练法、顶岗实习锻炼法、师徒结对法等。 （四）增添设备 完善设施 从笔者的调查中发现，绍兴市有的中职学校财会专业实习实训设施设备比较缺乏，有的比较陈旧，迫切需要跟新设施设备，尤其是模拟情景实训室的建造。 应添置那些适应时代和社会发展要求的实训室，如税务实训室、ERT沙盘实训室、收银实训室、会计技能实训室等。这些实习实训室是学生实习必不可少的，因关系到学生实际操作技能的提高，关系
8、到学生能否胜任工作岗位的要求，关系到与企业的用工要求是否相一致等。因此，必须的财会专业实习、实训设施与设备应该完善并到位。 总之，中职财会专业实践教学的改革必须针对存在的问题，结合学生与专业实际，采取切实可行的措施与策略，才能有所成效。 1张丽珍.中职学校会计专业实践性教学体系的探讨【J】.知识经济，2018.15 2李瑞平.中等职业学校会计专业实训教学的思考J；商场现代化；2018年19期 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也
9、并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。3潭建平.中职财会专业实践教学探讨【J】.经营管理者，2018年17期 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的
10、教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。4陈月清.浅析会计专业的实践性教学J.新课程（教研），2018.06 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。5白燕.会计实践教学的目标探析J.会计之友，2018.05