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1、中职院校学前教育专业钢琴教学有效性的研究 合理安排和选择教学授课形式，着重培养知识的实践操作能力，改善教师的教学态度，转变授课模式与多种教学方法相结合，提高学生的学习能力，是培养综合型幼儿教师的有效方法。 学前教育 钢琴 教学 有效性 J624.1-4；G712 A 2095-3089（2018）09-0216-02 一、中职院校学前教育专业钢琴教学现状分析 1.学制与课时分析 通过调查发现均为三年制，三年的时间具体分配为五个学期学习计划和一学期的下园实习计划。在五个学期内需要学生掌握钢琴的基本弹奏技能与儿歌编配技能。 在课时安排上教师面临的问题难点想要讲清楚，讲课时间就会延长，缩短学生练习弹
2、奏的时间成为了必然；教师将时间完全交给学生用来练习弹奏，势必没有时间将知识点讲授清楚。 2.教材与内容分析 教材多数院校选择钢（风）琴（人民音乐）、拜厄钢琴基础教程、车尔尼599钢琴初级教程及哈农钢琴练指法等。这四套教材的内容分别以正确的坐姿、规范的手型、单手与双手的触键练习、双手对位练习为主。其奏法练习以重力触键法、跳音奏法、连音奏法为主线，以（五度、六度与八度）双音练习、和弦、琶音、颤音、音符的快速均匀的跑动练习等技巧难度稍高的练习为主要学习内容。 3.授课模式分析 集体课的优点是统一的教学目标，便于班级的教学管理。易形成竞争意识，推动教学目标的完成。 集体课的缺点是统一的教学目标下，不是
3、所有的学生都能第一时间掌握，由于目标的制定针对于大多数学生，便会产生下面的问题，如进度快的同学原地踏步无法第一时间接受新知识或更高层次的知识，时间长了易产生懈怠情绪；而跟不上学习进度的一小部分学生，又在吃力的跟着大多数学生的教学进度进行，长时间会让这一部分学生产生自卑心理。 4.教学态度分析 教师在课前不能认真做准备，对知识拓展深度不够、教学内容不做及时的补充、不去认真分析每位学生的具体学习情况和整班学生的学习能力；教授过程中没有以极大的热情投身于教学中，对学生没有无微不至的关怀，教学语言不够干练，语气平平、无精打采，教学提问无效，教学环节衔接不紧凑；在辅导中，教师不能够用充分的耐心去指导学生
4、，只是说着重复性的语言，“课后多练习”，并不是有针对性的提出弹奏中所产生的具体问题。这些问题都由教师的教学态度不够积极所造成。教师教学成了敷衍，教学成绩又怎能得到提高。 5.学习态度分析 在学习过程中，初中毕业的学生还没有形成稳定的学习方式，对知识的渴求度不高，已有知识经验不足，导致学生对教师布置的预习作业无从下手，或者对课程的预习没有养成正确的预习习惯。在练习方面由于动作技能的掌握并不熟练，学生采用抵触情绪，完成作业情况也并不乐观。 二、中职院校学前教育专业钢琴教学有效性的实施方案 1.合理安排学制与课时 学制三年期限不变，但对课程时间的安排要做到合理，对专业目标的定位要明确，技能素质要与社
5、会需求或岗位要求进行对接，达到低的起点、高的落点，专业技能掌握稳定性强的目的。 适当对学制规划下的教学课时做一些调整，针对技能训练需要加长教学课时，保证教师对知识的讲解达到透彻清晰的要求，学生对知识达到充分掌握的目的，且有充足的时间巩固技能技巧训练。 2.教材的合理使用 增加孩子们喜爱的钢琴曲、辛迪应用钢琴弹唱教程（第一册）与流行歌曲钢琴弹奏速成（上海音乐学院）这几套教材。教材的使用构想来源于学生的厌学以及在工作岗位中无从下手这两个方面。教材的使用目的是提高学习兴趣，教材最大的特点是让学生学会创作，教材的选择不仅注重钢琴学科的横向联系，还要更好地培养学生的实际应用能力。 3.多样的教学方法 分
6、层次教学就是将教学目标层次化、学生学习层次化、教学内容层次化、课堂教学层次化、作业布置层次化。授课模式通过既分层又分段的方式进行体现，更好的发展每个学生的学习认知水平，以教学实用性为主线贯穿课堂教学始终。 分段教学，将授课计划、教学内容、课程安排、教学方法进行整合，根据授课内容划分阶段，来安排授课模式。减少同一教学内容，教师重复讲解的困扰，还可形成学生间的竞争模式，更好的落实课堂教学的有效性。 教师在课堂中除了采用游戏导入法、视频导入法、故事导入法、对比导入法等引入新知识，还可以利用启发法引导学生主动思考，提高教学效率。在教学中渗透举例实证法，知识延伸与探究法等促进学生在课堂中的参与，达到教学
7、内容当堂掌握的目的。小组竞赛法，采用优帮带的方式，通过竞争机制引导每一个学生在课堂教学中的参与，促进教学进度的执行。目标明确，行动才能落实于根本。最后，课外辅助形式，让学生走出课堂，走出教室，走出琴房，进行弹唱比赛，软键盘集体展示，更好的激发学习兴趣，知识更易于掌握，让学生在团结合作中完成知识的学习，更好的体现学前教育中的游戏概念。 4.科技手段的介入 充分利用网络互动平台进行有效教学，起到对课后学习的监督作用。网络教学的运用可以避免授课地点与时间的冲突，拓宽知识面，接触不同教师所带来的艺术体验，最大限度的满足学生的求知欲。 将教学内容制作成网络课件，通过网络资源向学生提供更多相关教学的扩展内
8、容，学生随时可以登陆进行课前知识内容的预习和课后知识的巩固。在学习中将课件通过慢放、回放的形式来对教学难点进行重复学习。学生拥有了自由的选择空间，及时发现问题，获得高质、高效的处理学习难题的方法。 设立课程博客也是网络运用的另一种方式。课程博客24小时常态互动，教师可在博客上对学生进行答疑解惑，或者针对知识技能进行交流讨论。还可以建立腾讯qq群，搭建微信公众平台等，围绕课程内容讲解并展开讨论，上传课堂教学内容的示范视频，从而起到对课堂教学良好的拓展和补充的作用，实现教学资源的最大共享化。 总之，教师要认真钻研课本教材，并对其进行深度挖掘，用心体验教学过程中每一个教学环节的衔接。定期举办音乐会、
9、专业竞赛、听评课等活动来从另一个角度提升教师的专业素养和教学能力。 最后，教师要真正放手课堂，充分发挥学习小组合作、培优补差的作用，尊重学生的个别差异，发挥其主动性和积极性。培养学生合作精神和参与意识，唤起学习兴趣，敢于表现自己的所知、所想、所能，使学生学习积极性化被动为主动。 1李森，伍?琴.有效对话教学.福建，福建教育，2018. 2赵国忠，林安凡.课堂教学的亮点在哪里.南京，南京大学，2018. 3李春华.合作教学操作全手册.江苏，江苏教育，2018. 4陈霞.教师专业发展的实效性研究.北京，北京大学，2018. “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早
10、则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。5刘畅.做有温度的教师
11、.北京，北京师范大学，2018. 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。韩冬靓，女，1982.12，山西省大同市，硕士研究生，钢琴教师，初级。