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1、中职项目化教学在实训课的应用研究 项目化教学以自身鲜明的优势，占据着职业教育改革中一席之地。本文根据目前职业院校在实训课项目化教学的应用过程中出现的问题和不足进行了分析和阐述，同时对项目化教学在计算机专业的实训课应用做了进一步的研究。 教育改革 项目化教学 职业院校 G642.0 A 2095-3089（2018）12-0147-02 近些年，为了我国中等职业教育院校的发展，职业院校不断的调整办学方向，尽力培养企业需要的技能型职业人。因此，大多数的职业院校纷纷开始与企业合作；让教师去企业进行实践学习；让学生到企业去实习锻炼，再教学内容、专业开设等进行改革，以实现与企业的无缝对接。在这样的职业教
2、育发展前提下，项目化教学法从此应运而生，并开始在职业院校教学中大面积的推广。 一、项目化教学知识系统不够全面 项目化教学法是一种模拟现实工作环境的新形式的教学方法。它的优势在于 （1）它可以很大程度的激发学生的学习兴趣，这是教学中很重要的一个环节，有了兴趣才能更好地使学生养成良好的自主学习的习惯。 （2）一些较大项目需要分组协作，培养了学生的互助交流的能力，同时也培养了团队合作意识； （3）设置教学任务实例时可以模拟企业项目，在训练专业技能的同时让学生了解企业项目， 为学生毕业后就业铺平道路。 这些鲜明的优点，给职业学校的很多科目教学带来了很好的教学效果，也带动了学生的学习积极性。但是，在教学
3、的应用过程中，也出现了一些问题，例如学生通过实例的目标要求进行实训操作练习，完成一个又一个项目的同时学到了知识，然而，学生学习的这些只是仅仅是与实训项目相关的知识，这样无法保证本科目的知识系统的全面性。 二、传统教材项目一层不变 目前中职使用的教材多数为高教的教科书，虽然经历了几次改版，项目实例更改却并不大，依旧是尽力在全面包含知识点的项目内容。这些实例的操作有的过于简单，有的过于复杂，并不见得能适合每一个专业方向和学校使用。学生将上课的项目完成，是否就能完成好未来工作中的项目任务？现在看来还是有一定差距的。 计算机的应用范围是非常广泛的，它的专业方向可以很细化，因此，计算机的教材已经无法满足
4、现在社会企业的变化和发展了。而对于计算机专业设计方向的学生来说，项目化教学的任务，虽然可以采用分组讨论、分工合作的方式来完成，在整个过程中还有教师的指导和参与，项目的学习目标的制定和评价都在教师手中，这也是使得学生为了完成任务而完成，没有加入了自己创造力的机会，在技术和实践能力上有了提高，却缺少了创新意识的培养。 三、考核评价方式 对于中职来说，项目化教学改革还在应用研究的进行过程中，还处在摸索的阶段。教学目标项目完整的设立，不仅是项目内容的选择，评价考核环节也是非常重要的，传统的考核评价模式大多是一个固定的时间段考核一个或几个不大的项目，通过完成程度和相似度来作为评分标准，随着计算机产业的发
5、展，很多专业项目的考核用传统的考核方式已经无法满足。 由此可见，项目化教学在中职学校的应用过程中，还存在很多的问题和不足。如何解决项目化教学中的不足，从实践中总结出以下几点 1.根据毕业生就业方向设置实训任务 在专业课的实训项目设置上就更应该注意侧重点，要考虑实训课的项目化教学任务要与学生未来的工作岗位的工作内容贴近，甚至可以用企业的项目作为教学内容，让学生练习操作，做好校企的“零距离”对接。 2.根据企业需求做好实训教学 为了更好的发展职业教育，校校联合，校企合作成立了职教集团公司，使得校企合作更加深化，也为学校教师提供了一个良好的实践环境平台。对于定向委培的企业，可以定期让企业的专业技术人
6、员来校上课，作为“师傅”的技术人员，用亲身的经历和实际例子教学，更有说服力，让学生提前感受工作中的辛苦和快乐，更能提高学生的学习兴趣，与此同时，还能将企业文化渗透到校园中去。 3.与时俱进的项目化教学实例 企业实习不是专为学生而设立的，职教集团的成立也是给专业教师提供了一个岗位培训的机会，任课教师可以到企业进行实践锻炼，通过个人的实际工作，摸准企业需求的脉，将企业的需求把握的更加准确，并以自身学习和进修培训的经验作为项目化教学的“素材”，将更贴近企业生产发展的方向作为项目化教学的目标，通过企业的实践培训，可以将自己多年的专业知识水平得到充分的应用，以达到企业用人水平的标准。 4.实训课考核评价
7、标准的改革 实训课的项目化教学考核标准环节的改革，在项目化教学中有着非常重要的地位，对于一个项目完成后的评价是鼓励学生不断进步的动力。因此在项目成果的考核标准设立上，需要任课教师尽量考虑周全，评价适当，并且对于有进步的学生要给与鼓励，学生们都是有个体差异的，在项目化教学过程中可以进行适当的分层教学，在评价考核的过程中也同样要注意到分层的问题。将项目成果展示给学生，并对项目进行评价和总结，对学生和教育者来说都是一个经验的累计过程。 对于一些新型的软件科目课程，需要任课教师进行新的考核标准的制定，为了更好的培养学生的自主创新意识，在考核的标准中可以设定一些额外的加分项目，以鼓励有创新意识的学生更加
8、努力的学习，提高他们的学习兴趣，激发他们的创新思维能力。 新型的项目化教学给学生提供了一个良好的学习环境，充分发挥了学生的主动能动性。为实现校内专业教学和企业实习“零距离”衔接做出了重要的贡献。项目化教学改革在职业教育改革中应该继续的研究和应用下去，它为基于就业的职业化教育开辟了一条光明的道路。 1刘景福，钟专贤.基于项目的学习.外国教育研究 2018.10 2 吴言.项目教学法.中国职业教育. 2018.6 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出
9、现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。3 孙志明.项目化教学在中职计算机实训教学中应用.2018 唐宋或更早之前，针对“经学”
10、“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。4
11、 国家中职示范校项目建设典型案例. 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。5冯敏.项目化教学在中职计算机实训教学中应用J.期刊， 2018.