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1、中西医比较教学法在西医院校教学中应用 中西医学是两种不同的医学研究体系，在西医院校教学中应用中西医比较教学法，有利于学生认识两者之间的联系及差异性，准确掌握中西医学的基础理论，提升其创新思维能力。本文在探讨比较教学法在西医院校中医教学中的应用观点之余，提出了中西医比较教学法应用时需注意的几个问题，以期为中西医学教学提供参考。 比较教学；中医教学；西医教学 比较是人类认知事物的基本方法，通过比较可以形成人类基本的逻辑思维，同样也能提升其创新思维。人类在认识事物的过程中，将两种不同的事物进行对比，分析其相似性及差异性，不仅可以在事物相互联系中启发思路，而且还能帮助其举一反三，逐渐形成触类旁通的能力
2、。因此在现代人类学习认知中，比较研究是教学的一种重要方法，比较教学不仅能够激发学生的学习热情，提升其主动学习能力，而且还能够培养学生的逻辑思维及创新思维能力，是现代教学中不可或缺的一种教学方法。 一、中西医比较研究法的教学意义 中西医学是医学体系中两种不同的医学研究思路，在西医院校中医学教学中，学生首先需完成系统性的西医基础理论学习，才能进一步接触中医医学。由于中西医逻辑差异明显，学生们在学习西医后受到先入为主知识体系的影响，在后期学习中医过程中会遇到一定的思维转换困难，加深了中医学理论学习的难度。然而中西医学相互之间也有着积极的影响，西医知识能够帮助学生更加科学理性地对待中医医学，虽然两者存
3、在着理性与非理性之间的差异，然而采用中西医比较的方式，可加深两者之间的交流，使学生在比较学习中联系其相似点，理解并领悟其差异性，真正认识并掌握中西医两大医学体系中的精髓，提升西医院校中医教学效率，促进中西医学的发展。 二、比较教学法在西医院校中医教学中的应用 （一）应用比较法使学生明确中医学的研究内容 中西医对正常机体的研究内容层次不同，如中医学中讲藏象、精气血津液，这与西医学从器官系统层次对人体生理功能及病理变化进行的研究有着很大的不同，这就需要在教学中首先应从中西医学对比方面进行阐述。中医起源于两千多年以前，古代医学家对人类机体的探索来源于经验及想象，他们意识到维持人体生命活动的基本物质是
4、人体内部的一些微型物质，并将其定义为精气血津液，由于现代西医学对人类机体器官已有全面的了解，因此在教学中利用对比教学法，从现代西医学知识体系层面上把握中医的藏象、精气血津液的层次和内容，以此提高学生对中医学基础理论的认识和理解。 （二）通过比较实现中医概念的明确化 中医学概念是在古代科技不发达的背景下，依赖古代医者的经验所确立，概念的内涵外延具有很大程度的不确定性。中西医学虽然在医学理论体系方面有着巨大的差异，但研究对象是一致的，因此在学习过程中，可根据日常生活中我们所熟悉的概念进行中医学概念的相关阐述。例如中医概念中的亡阳、亡阴这些概念，可与西医的休克这一病理过程进行比较理解。再如中医学概念
5、中的瘿肿、瘰疠、消渴与西医学中的甲状腺疾病、颈淋巴结疾患以及糖尿病相一致。在中医学教学过程中，不仅要利用两者的一致性进行对比教学，同时也要利用其差异性明确中医学概念的不同。 （三）通过中西医比较研究培养学生创新性思维 中西医学研究过程中必然会导致某些研究因素的关联性，这些关联因素能够激发学生创新中西医学研究，通过对比中医学，对科研问题进行深入思考，可在中西医学的差异中寻找创新契机，如现代医学对胃肠组织与大脑之间复杂互动的研究，肠神经系统不仅具有肠胃活动的独立功能，而且还与抑郁症、恐怖症等精神疾病有着密切的关联。美国神经生物学家将肠神经系统称为人体的“第二大脑”，这一现象与中医学中的“思伤脾，胃
6、不和则卧不安”理论相一致。因此在中西医学对比研究中，应自觉应用对比思维进行创新，以培养自主创新的能力。 三、应用比较教学方法需注意的问题 （一）比较对象选择要贴近学生思维 中西医学的教学对象是具备一定基础医学知识的医学生，运用比较教学时应根据学生的知识层次及思维特点进行教学，运用学生较为熟悉的题材作对比，使学生在原有的医学基础上，以“取同“方式联系两者之间的根本，认识中西医学之基础，以”求异“方式明确两者之间概念的不同，准确认识中西医学知识，在对比过程中做到对知识体系的清晰梳理，提高对比思维能力。 （二）比较教学的目的要明确 中西医学比较教学法的应用以促进学生对中医药理论本质及内涵的认识及深刻
7、理解，使学生在学习中明确中西医学两种医学体系的差异性为目的，在对比联系，相互借鉴的过程中寻求医学体系的可探索性及创新性。明确比较教学的目的，切忌大肆阐述现代医学的片面性，忽略比较教学的主题。 （三）确定比较对象要具有可比性 由于中医学概念的灵活性、歧义性以及不确定性，使得其与西医学的对比界定有着很多的困难，中西医比较教学中，两者的概念和病理现象有着诸多的比较条件及限定范围，因此现有的比较对象在教学过程中很难达到其比较的准确性以及预期的教学效果。这就需要明确比较对象之间准确的依存性及相互性，才易于知识的理解和梳理，从而获得最佳教学效果。 1李军昌，王长海，王文，王宗仁，李锋，马静.比较教学法在西
8、医院校中医学教学中的运用J.西北医学教育，2018，04736-738. 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出
9、来,使文章增色添辉。2杨毅，王?恩.中西医比较研究法在西医院校中医学教学中的应用J.辽宁中医药大学学报，2018，07217-218. 3施俊，岳小强.比较教学法在西医院校中医藏象教学中的应用J.中国中医药现代远程教育，2018，09103-105. 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总
10、时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必
11、须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。（湘南学院临床医学系）唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。