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1、主题式教学在初中数学中的应用分析 主题式教学主要强调通过活跃的课堂氛围来提升整体的教学效果，增强师生交流，将其引入初中数学课堂教学可以提升学生的学习效率和教师的教学质量。所以，教师有必要探寻主题式教学的具体方式，充分发挥该教学的优势，从而提升初中数学课堂的整体教学质量。 主题式教学 初中数学 真实情景 具体措施 G633.6 A 2095-3089（2018）33-0177-02 主题式数学教学的内容涉及了现实生活、问题焦点、数学活动以及归纳演绎等，主要强调学生运用知识解决实际问题的技能。在主题式数学教学训练过程中教师需要落实“淡化教学形式，注重教学实质”的教学思想，引导初中生在学习数学过程中
2、提高自己解决问题的能力，启发自身思维，从而达到主题式数学教学的目标。 一、以情取胜，创设真实情境 主题，顾名思义就是现实问题或者现实话题，这两者在初中数学教学中占据着很大的比例。初中数学教师要进行主题式教学就需要为学生创设真实的教学情境，把具体的数学问题与学生的生活实际相结合，在此基础上还原数学问题，调动初中生学习数学的兴趣。因此，数学教师在创设真实教学情境时需要立足在初中生现有的知识水平上还需要充分考虑学生的生活实际，为学生设计生活化的数学问题，让学生通过回答问题提高自身的探讨和学习的能力。主题式数学教学强调数学生活化，关注数学与人类社会的关系问题，并且强调数学理论知识和现实生活有着相当密切
3、的关系。数学教师在教学过程中采用主题式教学模式可以激发初中生理论联系实际的兴趣，把自己的学习间接经验转化为直接经验，收获真正的数学知识。 同时，数学教师还需要注意，创设真实教学情境并不等于把生活实际完全的搬到教学课堂中，而是需要仔细辨别，认真选取，细心结合。教师需要根据数学教材内容选取具体的生活化场景，让学生在具体的教学情境中学习数学知识。例如，初中数学例题“共有一批产品，有甲和乙两位销售人员，甲在5天内能卖出10个产品，乙在3天内能卖出9个产品，如果两个人同时卖产品125个，需要多少天？”在讲解这道题型时教师可以先在课堂上设置教学情境，要求学生扮演甲和乙两位销售员，这样学生在具体的情境中可以
4、调动自身参与的积极性和主动性，从而更加积极的参与到学习过程中。教师需要在情境中扮演引导者的成分，对学生不懂得问题及时的进行解答，避免学生产生学习的误区。 二、转变思维，丰富教学内容 初中数学教学并不单单要求学生掌握具体的解题技巧和答题的技能，还需要学生能够举一反三，在摆脱数学具体形式的前提下启发自己的思维，得到知识和技能上的双重提升。传统的数学教学更加侧重数学模式忽视了数学实质，一味的强调学生的学习成绩忽视了学生的自主学习能力，在传统数学教学模式的影响下，学生的积极性无法发挥，长期下去会产生严重的厌学心理。因此，在主题式教学模式下的数学教学需要摆脱传统数学教学的弊端，通过设计有效的数学问题来展
5、现数学的主题，以此增加数学的信息量，拓宽学生学习的领域。 教师丰富教学内容还需要做好有具体的侧重点。对于一些简单的不容易出错的内容教师可以一笔带过，而对于较复杂不容易理解的内容，教师需要集中去讲解，在设计教学问题时摆脱“偏?和怪题”在夯实初中生数学知识的基础上提升初中生的数学水平。同时，教学内容还需要囊括数学的方法面面，让数学教学不完全拘泥于数学课堂，把数学课堂延伸到课外，教师在讲解书本内容时还需要穿插着数学见闻，在丰富学生知识面的同时活跃课堂氛围，以此调动初中生学习数学的兴趣。 数学来源于生活，生活中处处都是数学。所以，在丰富教学内容的要求下，教师可以寻找生活中的素材，从生活中挖掘贴近学生生
6、活实际的素材，设计与学生生活相关的问题，让学生在主题式教学模式下感受不一样的教学风格，收获不一样的学习体验。例如，“有批零件加工任务，甲单独做40h完成，乙单独做30h完成，若乙先做2h，后再由甲、乙合做还需几小时？”这是应用题型；而“9的平方根为_”这是填空题型。教师需要丰富教学内容，利用多种题型展现数学的博大精深。 三、拓展方向，进行项目研究 教师在主题式教学模式下需要进行项目研究，在项目研究过程中需要调动初中生的参与性，为初中生布置具体的研究课题，引导他们在自己的生活实际中挖掘数学知识，增加数学见闻。教师可以要求学生以小组作为调查单位，每个组员都应该有自己与之相符合的身份，并且在调查中充
7、分发挥自己的作用。例如，教师可以为学生布置具体的调查主题“生活中的数学”。让学生以小组为单位，仔细观察生活中有哪些地方蕴含了数学知识，这样可以让学生拓宽视野，在调查过程中感受到数学的存在。其实，在生活中数学无处不在。我们用的桌子有圆形、长方形、正方形等。而这些形状正是数学图形的展现，在我们日常购物中数据的结算与检查都是数学运算的体现。因此，数学存在我们生活的方方面面。作为数学教师需要做的就是帮助学生用一双擅于发现的眼光寻找“隐藏”在生活中的数学，通过项目研究获得知识的提升，从而达到主题式教学的要求和目标，也帮助学生在此过程中加深对主题式教学理念的印象，并且找到适合自己的学习方法。 总而言之，教
8、师在主题式教学过程中需要从创设教学情境的基础上出发，在教学过程中探究生活中的具体问题，把数学还原到生活实际中，通过开展技能培训以及项目调查活动提升初中生的参与度，让初中生在参与的过程中提升自己的学习能力以及学习自主性，同时，提高初中数学主题式教学效率。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指
9、导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树
10、儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 1陈汝平.新课程背景下的有效教学J.重庆师范大学，2018. 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体
11、，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即
12、使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。2李春光.总学数学课堂有效教学的实验研究J.南京师范大学，2018. 3朱德全.数学新课程标准与主题式教学设计J.课程?教材?教法，2018，12. “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。4徐晓东.初中数学教材中的实际问题及其教学方法J.中国科技创新导刊，2018，18.