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1、也谈中职语文课课堂提问技巧 G633.3 A 2095-3089（2018）11-0129-01 启发教学是引导学生课堂思考，开启学生思维大门的一把钥匙，而课堂提问就是用好这把钥匙的关键。众所周知，提问是师生共同参与的一种双边活动，是组织课堂教学的中心环节。它既是一门科学，也是一门艺术。每一节成功的课，必有非常精彩的课堂提问。精彩的课堂提问能把学生带入思考中，能引导学生参与课堂教学的互动，积极思考和回答老师的问题。因此，教师在备课和上课的过程中应设计好每一个提问，没有提问就没有回答。好的提问可以给教学带来生机和活力，所以，优秀的语文教师总是精心设计每一节课的提问。 一般而言，中等职业学校的学生
2、文化基础普遍较差，老师们都教得很苦，学生学习很被动，课堂气氛不活跃，大部分学生没有进入学习状态。要想改变这种状态，让你的课堂教学气氛活跃，让你的学生乐学，愿学，爱学，就必须根据教学内容设计好相应的问题，适时地提出来，这样，你定能调动学生的听课兴趣和参与课堂活动的积极性，从而获得最大限度的教学效果。 在近几年的教学实践中，我根据自己的探索，对课堂提问有以下几点所得 首先，设计问题要有启发性。提问的技巧在于富有启发性，死板枯燥的提问素然无味。提问要能启发学生思考，调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲，自觉自愿地投入到语文学习中去，使教学活动变得快乐、轻松、有效，从而更有效地发展学生的思维能力、
3、理解能力和表达能力。如在教学人生境界这篇课文时，我设置这样这样几个问题同学们知道人生有哪些境界吗？ 大家想不想知道坐在教室的我们各属于哪种境界的人？ 你们心目中的人生最终想到达哪一种境界呢？请同学们讨论并梳理好自己的答案！ 同学们在思考和讨论之后，各自给出了相关答案，看到同学们踊跃回答问题的情景，我感到非常的高兴，尽管他们的答案有些不好，甚至是幼稚的，但同学们毕竟思考了，达到这个目的，这节课就算没有白上。说实话，问题设计这是很重要的，需要下一番功夫，但有时“问”的语气、语调、方式也很重要，寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，找出学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密联系的问题。改变提问角度，使问题
4、提的巧，发人深思，讲求新意，激发情趣。富有启发性的课堂提问，能唤醒学生的潜能，培养学生的主体地位，促进学生主动、全面、生动活泼地学习、培养学生的发散思维。 其次，提问要有针对性。由于学生存在个体差异，对教师提出的问题接受和思考的方式也往往不同。中职学生基础比较差，这就要求教师要了解学生，设计问题、进行提问都要有层次性和针对性，哪些学生能够理解，哪些学生不能够理解，要做到心中有数。对于成绩好又踊跃发言的学生不一定每次都要提问他，以便多给一点机会让别的学生表现。害羞、胆子小的学生一举手，就尽量让他发言，即使他不举手，也要有计划地指名提问他，对他的回答要多表扬，多鼓励，要小心翼翼地保护其回答问题的积
5、极性。对于那些基础较差的学生，可以把问题设置简单一些。例如教离太阳最近的树这一课时，我设计了这样几个简单的问题1.红柳是什么样的？2.人们为什么要挖红柳？3.找出文中记叙挖红柳事件的语句。4.红柳的结局如何？从课文中找出相关语句。5.反思是什么导致了人类对自然的破坏？这些简单问题的设置，从课文中就可以找到答案，让那些基础较差又不爱发言的学生回答。通过学生的回答，对学生给予及时的鼓励，多给这些学生创造成功的机会，让他们品尝到获得成功的喜悦。这样可以给课堂营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说，有话能说，有话尽说，从而产生学习的欲望。 第三，提问要有激励性。教师是教育者，是“宣传家”。好的教育者、
6、宣传家应该是善于启发激励人的。激励能使学生学习的内驱力调动起来，能使学生的美好心灵激活起来，能使学生感受到成功的喜悦。所以，教学中应注意提问带有激励性，激发出学生的好奇心、触发引发学生的求知欲，激励他们跃跃欲试，孜孜以求，主动去探索，渐入佳境。我在教学中职口语交际交谈时，设置这样一个问题“同学们，你们想知道自己与人交谈的能力吗？”全班同学的回答是“想”，那我们不妨测试一下好吗？这样可以激励学生的好奇心和求知欲。用循循善诱的语言去感召学生，去激励学生，让学生真正地成为学习的主人。 第四，问题要讲究有效性。有效的课堂提问是提高教学效率的关键所在。它主要是通过师生在课堂上的提问与回答的互动，让学生获
7、得普遍进步，实现个体的充分发展。例如教学石缝间的生命一课时，通过对“撒落到天涯海角”石缝间的野草、蒲公英、松柏的生命状态，让学生认识石缝间生命所体现的精神，培养学生顽强拼搏的精神。 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。文章列举了石缝间的野草、蒲公英和松柏三种生命，学生首先要了解石缝间的生命的生存环境。他们会产生这样的疑问石缝间的生命是如何“出
8、现”的？它是如何“生”、如何“长”的？ 在具体的点拨过程中，我提出了以下相关问题进行引导 1.石缝间的生命如何出现的？ 2.本文作者选取哪几种植物来写石缝间的生命？ 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席
9、，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。3.这三种生命分别有着怎样的形象？ 4.你知道哪些在逆境中成才的伟人或者名人，他们战胜了困难，并取得成功的例子？ 5.当你陷入困境时，你会作出怎样的回答？ 学生通过看课文，思考、讨论得出这些植物，当它们还是种子时就无人问津，于是被风裹挟着散播到天涯海角，落在了石缝间，生命似乎只有终结 ，也不会再有开始。然而，它们竟然倔强地站在了不毛的石缝间，凭借对生命的渴望，去充实自己，去挑战环境，并最终战胜了环境，为自
10、己开辟出一片新的天地，创造了生命的辉煌！再让学生们联想到了自身困难并不可怕，可怕的是那颗失落的枯萎的心，当一些生命生来就被注定要历尽磨难和艰辛时，他需要昂首挺胸，奋力拼搏，去战胜环境，去改变自己。这样的提问才能达到有效的教学效果。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。中职学校学生情况特殊，课堂把握不好就会像一潭死水，为了避免这种死气沉沉毫无生气的课堂，我们就要深入钻研教材，认真探索教学技巧，在提问这门学问上下点功夫，做到这点，中职学校的课堂将会生机无限！