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1、也谈文言文教学中的趣味 文言也是一种语言，是古人的书面语，是经过加工润色的，是能够朗朗上口的语言。传统的文言文教学始终是一种基本模式先介绍作者和时代背景，再读课文读准字音，然后开始逐词逐句地串讲，讲完后再进行“内容分析”，或者进行“中心归纳”。通假字、古今词、活用、倒装等文言知识充塞课堂，弄得学生身心疲惫，焦头烂额，教师苦口婆心，白费口舌。在整个教学过程中，学生忙着记笔记，课后再死记硬背，应对考试。 其实，文言文的学习和所有语言的学习一样，应该是一个整体提高的过程，要让文言文教学多些趣味。新课程标准明确指出语文教育在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范的同时，要有意识地增强学生的文化积淀，充
2、实文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力，在提高辨别能力的基础上提升文化品味，形成正确的价值观和健全的人格。文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体，学生学习文言文，事实上也就是对中华文化最直接的传承。文言文可以培养学生热爱祖国的语言文字的情感，使学生继承先贤的优秀精神文化，锻炼学生创造性的思辨和表达能力。 那么，怎样才能让学生对文言文产生兴趣呢？ 一、可以通过学生看过的影视剧激发学生学习文言文的兴趣 通过学生看过的水浒传西游记等影视剧，可以激发学生读原著的热情，尤其从激发他们读浅易白话小说开始，逐步扩大阅读范围，再学习一些较为简短易懂的文言短篇。如，论语孟子中的一些小短文，岳阳楼记出师表之
3、类较长的美文，等等。让学生在不断的学习中感悟文言文的美，在潜移默化中学习文言文的词汇，把学习文言文变为学生积极主动、自觉自愿的行动。例如，教学孙权劝学时，就可以先在黑板上写出“吴下阿蒙”“刮目相看”两个成语，接着，让学生查字典，明含义，组织学生讨论谁是“吴下阿蒙”？他是个怎样的人？谁对谁“刮目相看”？为什么？两个成语串连整篇课文的情节，必能极大吸引学生的注意力。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不
4、出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章
5、。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。二、可以通过强化诵读激发学生学习文言文的兴趣 文言文阅读应该能够让学生把一些东西读通，读得很顺畅，让学生自己去感受。这就要求教师努力创设使学生有美感享受的情境，调动学生的情感体验，让他们融入到古人的智慧中。通过大量的熟读、背诵，让学生“入乎其内”，如入无人之境地诵读，摇头晃脑地尽情朗读，读出文言文的抑扬顿挫，读出文言文的原汁原味，进而把握课文的基本内容，筛选出课文的相关信息，从而达到“立体”的效果。还要摈弃目的不明确的读、没有效
6、果的读、形式主义的读，只听名家读，没有学生的读，更没有教师的读，显然这些读都是收效甚微的。有效地读是为了让学生会读，是为了让学生在读中感受文言文的魅力，在读中培养文言文的语感，领悟文本的内容。这要求教师要敢于泛读、领读，有效指导学生的读，而且要指导有方。还要保证学生自主学习的过程，要让学生自己阅读，自己体验，自己发现问题，自己解决问题。教师的作用在于激发兴趣，在于交给方法，在于引导过程，决不可越俎代庖，替代学生的阅读过程。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作
7、或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。三、可以通过鼓励质疑激发学生学习文言文的兴趣 “学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，这些话告诉教师要鼓励学生独立思考
8、，在学习中发现问题，领悟问题。教师在教学过程中要注意引导学生互相探讨，让学生大胆地提出疑问，展开讨论，这样可以让学生在无意中发现蕴藏其中的“真金”。学生的质疑问难精神一旦被肯定，他们的积极性会大大提高。比如，在教学湖心亭看雪这篇文章时，可以让学生找出自己的疑点，有很多学生非常活跃，提出“是日更定”到底是什么时间？与金陵客偶遇对酌，“强饮三大白”的“强”是什么意思？作者到底高兴还是不高兴？等等。有了这些问题，学生对文本的学习热情高涨，忙着找注解，查资料，作批注，兴趣大增。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。