《乡土地理资源在中学地理教学中的应用探索.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《乡土地理资源在中学地理教学中的应用探索.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、乡土地理资源在中学地理教学中的应用探索 乡土地理教学是中学地理教学的重要内容，如何利用乡土地理资源进行地理教学是中学地理研究的重要方向。目前中学乡土地理教学存在的问题主要是乡土内容涉及不多，教学内容无系统性，引入乡土资源不当。提出乡土地理教学应安排合理的教学时间，完善乡土地理课程体系，选择适当的乡土地理内容。 乡土地理；地理教学；案例应用 新的地理课程标准强调培养学生的核心素养之一就是区域认知，而培养区域认知最好的方法就是从身边乡土地理的学习开始。乡土地理是指较小地区的综合地理，或者可以说本乡本土上的地理。乡土地理是课程标准要求必学的内容，课程标准指出，要帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引
2、导学生学以致用，培养学生的实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。乡土地理教学具有重要意义，但是，中学地理教学过程中的乡土地理教学却存在很大问题，笔者从乡土地理教学的实际问题出发，探索中学乡土地理教学的可行措施。 一、 中学乡土地理教学存在的问题 （一） 乡土内容涉及不多 贵州省乡土地理教学一直是一个空白，初中阶段地理不参加中考，导致师生学习普遍对地理学科不重视，造成高中阶段地理基础普遍较差。所以高中阶段教师在应对高中知识的时候，任务就相对繁重。尤其是高一阶段每周就2节地理课，需要完成高一必修和必修的内容，高二需要完成必修和区域地理以及两本选修，高三进行三轮复习，根本没有多余的
3、时间进行区域地理的学习。为了提高地理教学成绩，三年的地理教学根本无法顾及乡土地理知识。时间紧、任务重是制约老师乡土地理教学内容涉及不多的重要原因。 （二） 教学内容无系统性 虽然乡土地理知识牵涉较少，但是在地理教学过程中，部分教师难免会不自觉地通过教学案例的形式插入乡土地理知识。在讲到必修自然地理部分知识的时候，难免会联系到本区域的气候、地形、植被、水系等等；在必修人文地理部分教学的时候，又会牵涉到本区的人口、城市化、工业、农业以及旅游等。地理教学以其特有的区域性使得教师会不自觉地导入乡土地理部分的知识。这样很大程度上可以帮助学生进入到课堂角色，也能很好地帮助学生理解书本的知识内容。但是，零星
4、碎片式的乡土内容，无法给予学生系统的乡土知识，难以对本区的乡土地理形成深厚的认识。 （三） 引入乡土资源不当 乡土地理资源一般作为教师案例引入，但是乡土地理教学还存在很多误区和缺点。第一，教师在导入乡土教学案例的时候，往往教学乡土素材跟教学内容关联度不够，关联度不够容易造成教学缺少整体感。第二，教学素材在学生兴趣点的把握上也不是很到位，跟学生兴趣契合度不够的乡土地理资源很难与学生产生教学共鸣，教学效果达不到预期的效果。第三，尽管是乡土地理素材，但是教学的过程中教师引入一些不是学生耳熟能详的地理事物，熟知度不高，认识度不高，那么跟新课的教材上其他地方教学案例就没有区别了。 二、 中学乡土地理地理
5、教学建议 （一） 合理安排乡土地理教学时间 乡土地理教学在培养学生乡土情怀和区域认知上有重要意义，因此不管是学校教师还是学生都应该重视乡土地理知识。合理安排乡土地理知识，显得尤其重要。例如，我校以选修课的形式开展六盘水乡土地理知识教学，每周选修课时间，提供一节六盘水地理供学生选择。同时，学校地理教研组通过集体备课的形式，强调使用的乡土地理内容，编制乡土地理教学案例，以保证乡土地理课程实施的时间。 （二） 完善乡土地理课程体系 针对教学体系不完善这一弊端，我校地理教师联合编写六盘水地理乡土地理教材。乡土地理教材的编写按照乡土地理教材编写的基本原则和方法，力求达到六盘水地理的完善体系。我校乡土地理
6、教材共分为五章十六节，主要包括第一章，六盘水概括。包括地名由来、行政区划、人口民族三节。第二章，地理环境。包括岩溶地貌、中国凉都、南方煤都、自然风光四节。第三章，风土人情。包括夜郎文化、民间特产二节。第四章，经济发展。包括经济转型、工业园区、交通网络三节。第五章，县域特色。包括心脏钟山区、六枝特区、咽喉盘县、水城县四节。整个六盘水乡土地理教材的编写，我们都考虑到科学性、趣味性以及可读性，同时充分考虑到了高中学生的发展情况。此次乡土地理教程形成一套完整的乡土地理体系，通过对家乡自然、历史、文化、风景、经济、交通、社会等的了解，学生也形成了爱国爱家、关心家乡、爱护家乡的良好情怀，同时也加入了一些家
7、乡探究课程，培养学生考查家乡地理事物以及实践探索的能力。 （三） 选择适当乡土地理内容 地理教师在上必修课的时候，我们教研组要求大家一定要选择合理的乡土地理教学内容。而且教学内容的选择上，我们依然要求，科学、趣味、切合教材内容。课程标准要求地理教学要注重生活中的地理、?W习生活中的地理。我们在选择地理课程资源的时候也注重生活中的地理使用。例如，我们将能源资源的利用，我们使用的是六盘水煤炭资源的开发为案例；而在探究乡土化的过程中，我们也经常使用乡土化内容的材料，比如六盘水能被称为凉都的自然原因。同时我们在教学过程中还进行探究性学习，例如如何治理煤炭开采区的环境问题等。 教师范读的是阅读教学中不可
8、缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。1冯虎，刘丹.基于课程乡土化的地理深度教学探究J.教学与管理，2018（9）70-71. 2汪建华.利用乡土地理知识，突破地理教学难点J.地理教学，2018（2）33-34. 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时
9、，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。游海涛，贵州省六盘水市，六盘水市第二中学。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。