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1、乡土文化资源与中小学美术教学的有效融合分析 随着我国经济水平的发展，人们对民族传统文化的重视程度也越来越淡薄，这就需要在中小学的教学过程中充分的融入我国优秀的民族文化，尤其是在中小学的美术教学中，要将乡土文化资源与中小学美术教学有效的融合。本文主要探讨了有效融合的意义以及融合的途径，一起更好的弘扬我国优秀的民族文化。 乡土文化资源；中小学；美术教学 G623.7 B 1672-1578（2018）07-0290-02 我国的乡土文化源远流长，在我国乡土文化的发展过程中，涌现出了许多优秀的民族文化资源，蕴含着传统文化的骨血，也是当代思想者的精神家园。在中小学的美术教学中充分的融入乡土文化资源，可
2、以有效的挖掘美术育人的内涵所在，帮助学生在吸取民族优秀文化的同时，强化学生的人文素质，加强其文化品格。 1.乡土文化资源与中小学美术教学的有效融合的意义 1.1 推进美术课程改革。由于我国城乡差距性较为显著，给不同版本的美术教材的编写带来了一定的局限性。随着新课改的不断实施，老师要适当转换传统美术教学中以教材为主要资源的教学观念，将乡土文化资源有机的融入中小学的美术教学工作中，合理的对我国课程教学相关地域性的补充，促进美术课程的地方适应性，可以有效的满足地方的文化、经济的发展，强化课程结构的完整性，从原先的一元走向多元化发展的道路。比如在利用节假日的基础上，可以采取结伴合作的形式，深入至乡村进
3、行采访工作，在与亲戚家的长辈的沟通交流的过程中，可以充分的认识、收集相关的乡土文化内容，在整理乡土文化项目的同时，也有效丰富了美术教学资源，增加了美术教学形式，提供给学生多方位的体验。使学生走出了小课堂的学习形式，在扩大学生的社会交往能力之余，帮助学生养成合作学习、自主学习的学习习惯。 1.2 培育爱国爱家情感。乡土文化是地方特色文化当中比较质朴、生动的部分，表达了民族美好愿望、心理意识，可以充分展现地方传统的审美观念，体现了地方乡民的智慧以及艺术创造才能1。美术教学不仅可以让学生学习美术专业技能加强艺术修养，还可以提升学生的爱国爱家的教育。尤其在对具有浓厚地方色彩的艺术作品的品析与鉴赏中，学
4、生可以充分的理解其中蕴含的浓浓乡情，理解当地人民质朴、健康的美学思想，能够在一定程度上提升学生对民族文化的自豪感。随着我国经济的大力发展，农村城市化的倾向也在不断的加剧，中小学生对家乡的民俗风情、古建遗存、传统技艺、历史沿革等乡土文化的认识越来越淡薄，使课堂教学与生活知识严重脱节。这就需要将乡土文化作为爱国爱家教育的素材。以学校为文化传播基地，老师为文化传播者，将乡土文化资源与中小学美术教学有机的融入在一起，在乡土艺术文化的学中，帮助中小学生系统全面的了解的家乡，增加学生对家乡的归属感。 1.3 传承优秀民族文化。随着经济全球化的进程的发展，在我国中小学生的学习生活中到处充斥着西方文化，这就表
5、明了保持我国传统文化的重要性，弘扬本土文化。传承民族知识以及成为了我国中小学美术教学的重点任务。我国地域广阔2。每一方的水土均孕育着丰富的民族文化内涵，具有不同的地域特色。当代的中小学美术教育要担负起改变这种现状的职责，有效的开发乡土文化资源，在进行美术教学的工作中，把生活经验、传统文化资源、周围环境充分的融合与一起，开展丰富生动的教学形式，让学生可以尽情的享受民族文化的熏陶，认识到民族文化艺术存在的价值，使学生可以设身处地的感受美术的多元性，培养了学生对乡土文化的热爱，使其可以更加主动去传承乡土文化，促进当地经济与文化教育的有效融合。 2.乡土文化资源与中小学美术教学的有效融合的实现途径 2
6、.1 开发农村自然资源。农村有良好的自然风光，广阔的田野，是个学生绘画的好去处。面对溪流、田野、树木、农舍这些具有农村特色的景色，可以带着学生身背画夹，手拿画笔，进行对景色的欣赏与绘画。比如在农村的小溪中，遍布着许多鹅卵石，可以相应的引导学生观察石块的独特造型，发现石块的色彩与肌理的美感，将石头变为具有丰富内涵与新颖造型的玩具、小摆件，在有效的利用乡土资源的同时，帮助学生更好的了解生活，培养学生关注生活、发现美的意识与能力。 2.2 在建筑的载体中渗透传统文化的学习。建筑的学习内容是中小学美术教学中不可避免的内容，从绘画再到撕纸拼贴，美术中对建筑的学习形式可谓丰富多彩。但是美术教材中体现的建筑
7、的概念离学生还太遥远，不能真正的体现本地建筑的特色。这就需要在中小美术教学中将优秀的本地建筑充分的融入教学的过程中，每一个地方建筑风格都存在相应的差异，要在本地建筑的基础上，带领学生进行欣赏。比如在对寺庙祠观的欣赏中，教学方法可以先参观，让学生充分的过程祠内的建筑特点，把握好建筑的结构，然后让学生进行线描与速写3。由于这些建筑都是集绘画、雕塑、工艺与一体的具体深刻教育意义的建筑，蕴含很高的地方文化底蕴，可以使学生在接触这些建筑的过程中，了解先辈们创造的不易，认识具有民族特色的建筑风格之余，也能创造具有时代特点的作品。 2.3 开发民间工艺美术。民间工艺美术作为极富特色的文化作品，可以培养学生的
8、审美品位，加强对民族文化的热爱程度。比如可以让学生学习玉雕，首先了解玉文化，然后走进玉雕坊，接着让学生先老艺人学习技艺，最后让学生自主的进行对玉雕的平面设计。通过这样一个系统全面的设计过程，在让学生认识传统的玉雕文化之余，也能培养学生的动手能力，激发学生的创造力。 3.结语 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老
9、师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。综上所述，中小学美术教学的有效融合分析作为复杂的一项工程，我们简析了在中小学美术教学中有效融合乡土文化资源的教学理念下探讨了乡土文化资源与中小学美术教学的有效融合的意义以及乡土文化资源与中小学美术教学的有效融合的实现途径，分析和探讨如何更好让中小学美术教学活动更有效的进行。随着教育的发展与进步，中小学美术的教学模式也需要加强和改进，才能进一步促进老师的教学效率与学生学习的能力。 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那
10、些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。1 胡小兵.浅析乡土资源在农村中小学美术课程中的拓展运用J.华章， 2018（20）66-67. 2 马健，徐瑶.乡镇中学美术校本教材融合乡土资源的优势以南川区第三中学校美术校本课程建设为例J.艺术品鉴， 2018，23（29）37-37. 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。3 贾蕾.乡土文化资源扎染艺术在农村小学美术教学中的开发与应用研究J.科技信息，2018，16（3）185-185.