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1、云南民族大学体育教师调查现状与发展对策研究 本文运用文献资料法、统计分析法，以云南民族大学体育教师为研究对象，通过大量调查资料分析了云南民族大学体育教师的年龄结构、学历结构、职称结构、课时比例结构优势与不足。目的在于客观认识体育教师现实状况，为促进高校体育和教师管理提供依据。同时云南民族大学大学作为云南省省属重点大学，研究其体育教师结构现状有利于在一定程度上反映云南省体育教师队伍的现状。为云南省体育教育事业的发展提供一定的借鉴和参考依据。 高校 体育教师 现状 G807 文献标识A 1009-9328（2018）09-040-02 云南南民族大学作为云南省省属重点大学，于2000年9月，成立体
2、育系，开始开办体育教育本科专业。在师资建设方面，同其他师范院校以及专业体育院校略有差距，出现原因是建院时间短体育文化氛围，固有的历史沉淀底蕴较弱，这是我们应该正视且成为不容忽视的问题。教师作为引导者，对其现状分析有利于师资队伍建设，从一定方面能够反映了云南省各高校的师资队伍建设水平情况。从而做出调整，更好的利于教师的发展，优化师资的资源配置。 一、研究对象与方法 （一）研究对象 以云南民族大学在岗任课体育教师为研究对象共48人。男教师28人，女教师20人。 （二）研究方法 1.文献资料法 利用中国期刊全文数据库标准搜索查阅与本课题相关的文献资料论文50余篇，并引用其中和本课题有关的部分内容。
3、2.统计分析法 以便于本课题的写作研究，查阅了云南民族大学体育学院教务系统有关体育教师的相关数据，为本文研究树立了可靠性依据。运用Excel软件进行数据统计处理；对数据处理结果进行逻辑分析与归纳。 二、基本情况 （一）云南民族大学体育教师性别结构分析 根据表1的数据统计，云南民族大学体育教师男教师 28 人，占调查人数的58.33%；女教师 20 人，占调查人数的 41.66%。男女比例为5.84.2基本上达到男女比例一致，反映我院招聘比例有效控制。 2.2云南民族大学体育教师职称结构分析 云南民族大学体育教师体育师资队伍的职称结构逐步趋于合理，据表2统计情况看，教授占10.4%、副教授占31
4、.3%、讲师占35.4%、助教占20.8%，高中低级职称结构已形成纺锤形状或正态分布规律，这种分布有利于培养选拔学术带头人和形成合理的学术梯队。目前体育教师高中低职称比例为13.33.52.1，同国家规定的1342的比例相接近。 2.3 云南民族大学体育教师学历结构分析 通过表3 的数据显示，云南民族大学体育教师学历结构以本科生为主，本科生学历的 24 人，占调查人数的 50%；其次是研究生学历 24人，占调查人数的 50%；目前博士生学历只有 0人，且研究生学历集中在年轻教师。 2.4 云南民族大学体育教师年龄结构分析 年龄结构是反映高校老中青体育教师不同层面梯次结构的指标。根据表 4的统计
5、结果显示，云南民族大学体育教师的年龄在 25 岁以下的 1人，占调查人数的 2.08%；年龄在 2635 岁之间的体育教师 26人，占调查人数的54.17.；年龄在3645 岁之间的15人，占调查人数的 31.25%；45 岁以上的 6人，占调查人数的 12.5%。46岁以上的体育教师偏少，35岁以下的青年教师居多。 2.5云南民族大学体育教师课时安排结构分析 根据表5调查显示教师周工作量平均教授4.47学时，副教授6.92学时，讲师7.88学时，助教5.32学时。纵向显示教授，副教授课时略有减少。讲师课时明显下降，助教增多。年轻教师向教学的主导趋势发展。 3存在问题 3.1 学历偏低 通过了
6、解整体比例比较符合国家要求，参照年龄职称作依据，比例分配不太合理，高学历多集中在年轻教师，博士生学历仍没有突破零。 3.2 年龄结构不合理 青年教师虽有一定的优势，但多数人缺乏教学经验。年龄阶段之间的分配不合理，导致新老教师之间交流甚少，传帮带不够.这种现状必须迅速扭转，否则，几年后老教师退休，青年教师还不成熟，就会影响云南民族大学体育事业的发展。 3.3 课时分配差异大 针对课的类型，教师用于自身提高和课余自由支配的时间差异很大。中年教师课时量相对较大，因工作正处于过渡阶段，其教学研究各方面正处于成熟稳定阶段，课时量繁重影响其研究的成效。 4 结论与建议 为了普通高校体育改革与发展的需求以及
7、教师自身的发展，应该加强高学历的体育教师的引进，以及高水平运动员的引进。学历低不仅影响到教学科研水平的提高，阻碍高校体育工作的发展，也不利于国际交流。同时也要用发展的眼光看问题，虽然本科比例相对较大，但老教师快处于退休阶段，无形中，新的血液的输入，提升了学历。由于学校体育学院建院时间较短，师资方面欠缺，引进外聘教师不仅要做到而且要实质性的为学生服务。更应从既有体育教师队伍身上挖掘潜力，给年轻教师提供发展的平台，同时也减少中年教师课时量，促进了中年教师科研的发展，同时合理安排了中年教师的课时。这样既有利于高职称教师发挥学科带头作用，又有利于年轻教师的不断学习和提高，进一步促进体育教师的科研能力与
8、综合业务水平。 1 王智慧，宋卫华.我国普通高校体育教师的现状分析与对策J.首都体育学院学报.2018. 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领
9、悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。2 许瑞勋.中国体育教师教育的改革审视与创新研究J.福建师范大学博士学位论文. “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“
10、先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。3 张勇.对山西部分高校体育教师现状及发展对策研究J.科技信息.2018. 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛
11、毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿
12、下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。4 关义华.石家庄市普通高校体育教师队伍现状调查与对策研究J.河北师范大学硕士论文.2009. 贾云婷（1991.11）女，河北邯郸，云南师范大学，硕士研究生（2018级体育教育训练学专业硕士），研究方向体育教育训练学。 薛冰睿（1991.08）男，河北邯郸人，云南大学，硕士研究生（2018级体育教学专业硕士），研究方向体育教学。