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1、互动包装设计教学在信息技术背景下的分析 互联网作为一种通讯工具改变世界交流沟通的同时改变了人们的生活方式，网络成为了生活必不可少的一部分，其先进的技术给生活带来的便利让更多的人受益匪浅。信息技术在对人们的生活产生影响的同时，对于互动包装设计教学也产生了一定的影响，本文首先对信息技术的特点进行了简单介绍，然后介绍了信息技术对互动包装设计产生的影响，最后从三个方面介绍信息技术背景下互动包装设计教学。 互动包装 信息技术 设计 引言 在现代科学技术的推动下，信息技术被迅速应用到各个领域以提高各行各业的工作效率，信息技术的飞速发展改变了人们的生活方式和思维方式。包装设计是商品的代言，对于商品的销售起着
2、非常重要的作用，优秀的包装设计能够带来十分巨大的潜在商业利润。信息技术发展带来的各种技术手段对于互动包装设计教学产生了深远的影响，有助于促进包装设计教学进行改革。 1 信息技术发展特点 互联网作为一种通讯工具改变世界交流沟通的同时改变了人们的生活方式，网络成为了生活必不可少的一部分，给生活带来的便利让更多的人受益匪浅。听音乐、看新闻、购物、理财这些原来日常生活中的线下活动如今都可以在网络上轻而易举地进行，网络技术已经成为了生活必不可少的一部分1。信息技术发展越来越迅速，智能移动设备的广泛使用和强大的功能推动了互动包装技术的发展，为互动包装设计提供了直接保障。 2 信息技术对互动包装设计产生的影
3、响 良好的包装设计不仅能够产生美的感受，而且能够吸引消费者的眼球刺激消费，所以包装设计一直以来是商品销售行业一个非常有挑战的重头戏。基于信息技术的互动包装设计是将互动的理念融入到外包装之上，创造性地将包装上的图文信息和信息技术进行融合，消费者可以通过扫描二维码来了解商品信息2。随着信息技术水平的发展，各个生产部门之间可以互相协作，让消费者获得最新的商品资料，以最快的速度获得自己想要的商品信息，不仅保证了消费者的合法权益，而且有助于商品生产者优质商品的生产和销售。云技术、大数据、物联网等信息技术前言热点，虽然具有广阔的发展空间，但是必须建立在传统包装的基础之上，要明白信息技术下的互动包装虽然有着
4、巨大的潜在市场，但是并不能完全取代实体包装的地位，将两者进行优势互补，才能够更好地为人们的生活服务。 3 信息技术背景下的互动包装设计教学 （1）互动包装设计教学的意义和作用。现阶段包装教学过程中缺乏对于现代科学技术的应用和融合，学生无法将自己的创意很好地表现在自己的设计过程中，只是单纯地追求视觉效果而无法满足社会发展带来的多元化的市场需求。信息技术能够容纳多种形式的信息表达方式，如文本、图片、视频、动画等形式，利用信息技术进行包装设计能够取得原来单纯的平面设计元素无法带来的视觉冲击和感官刺激。信息技术发展带来的新技术，如云计算、移动学习、虚拟现实等都可以让学生在学习过程中有更大的发展空间，学
5、习感兴趣的技术，来施展自己的才华3。 （2）互动包装设计教学的形式和过程。在信息技术背景下，学生的学习不再局限于单纯的教师讲授学生聆听的传统教学形式，而是可以利用信息技术带来的手段进行各种在线学习或者远程学习。学习者可以在自己感到困惑不解的时候，通过即时通信工具与导师取得联系，向导师进行咨询，让导师对自己进行答疑解惑。学习者可以基于云计算平台，下载自己感兴趣的包装设计视频课程进行自主学习或者在线课程的学习，拓展视野。信息技术背景下学习者还可以利用自己的手机、PC等移动终端在有网络的环境下进行移动学习，充分利用自己的零碎时间进行互动包装设计课程的学习。 （3）互动包装设计教学的教学内容。教学形式
6、为教学内容服务，信息技术与包装设计教学进行整合可以有效解决包装上的文字图片跟不上时代的问题。教师在对学生进行互动包装设计教学过程中，首先应该对学生的包装理念进行更新，教授给学生学习技术方面的专业知识，让学生学会使用先进的技术来对与包装设计进行动态设计。教师可以根据先进的技术，让学生学会利用网络资源，学会结合当下热点进行设计，设计出更符合市场要求的作品。 结语 消费者的信赖和喜欢是企业生存的根本保证，强调包装设计和科学技术结合的重要性，使得包装技术不再仅仅是文字和图片的简单结合，而是涵盖了消费者需求和现实技术发展。信息技术支持下对于互动包装设计进行教学比传统课堂上利用粉笔加黑板的单纯讲述方式传递
7、的信息更多，讲授的内容更丰富，取得的成果更丰硕。信息技术依然在不断发展进步之中，其产生的影响也在不断发生改变，在不断地探索完善之下，互动包装设计教学将会发挥更大的功能。 1姜韵.基于信息技术的互动包装设计与研究J.赤峰学院学报（自然科学版），2018，1022-24. 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确
8、。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白
9、云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。2童宜洁.改革开放以来我国艺术设计的发展特征研究D.武汉理工大学，2018. 3曹小琴.面向“两化融合”的工业设计专业课程体系构建研究D.武汉理工大学，2018.“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那
10、一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。