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1、互动教学在初中英语教学实践中的运用 在传统教学模式下，在初中英语教学过程中，教师采用的教学方式大多是灌输式教学法，这样就会使学生的学习积极性受到很大程度的影响。同时，由于学生对于问题没有足够的时间和机会进行理解，学生很难熟练地掌握基础知识。这样就会严重影响到初中英语教学的效率，影响到学生英语综合应用能力。互动教学注重师生之间在课堂上的互动，注重其对于知识的交流，所以，在初中英语课堂教学过程中，应最大程度的使用互动教学，这样既能够保证教学的效率，又能够使学生的应用能力得到提高。以互动教学在初中英语教学实践中的运用为主题，展开了深入的探讨与分析。 互动教学 初中英语教学 实践运用 英语作为一门综合
2、类语言学科，既要注重教会学生会读英语和会写英语，同时还应该让学生具备使用英语进行熟练交流的能力。但是，在传统英语教学过程中，教师在教学的时候，只注重对于学生进行听、写和读英语的能力培养，却忽略了对于英语的实际应用能力。同时，由于师生之间缺乏有效的互动和沟通，导致学生不能够很好地理解教师的用意，教师对于学生的英语实际掌握情况也没有一个很好的了解，最终只能是影响到教学效率。 一、优化课堂导入，激发学生学习兴趣 对于初中英语教学来说，良好的课堂导入能够有效保证课堂教学效率。所以，教师在正式开展英语教学之前，应该进行有效的课前导入，利用与课文有关系的一些内容，与学生进行有效的互动，然后把自己所要讲述的
3、这篇课文引出来。通过这样的教学方法，能够使学生参与学习英语的积极性得到提高，同时还能够营造良好的课堂氛围，为有效开展教学提供了重要的保障。例如，在讲解初中英语教材中Where did you go on vacation的内容的时候，如果教师单纯地讲解语法和生词的知识，那么就会使学生失去学习课文的兴趣。所以，这个时候，教师就可以通过互动来提高教学的效率。例如，教师可以组织学生进行讨论，主题就是自己以前的假期是在哪里渡过的，之后的假期有什么计划，通过这样的方式，能够让学生都被假期这个话题吸引住，从而有效保证了学生能够积极参与英语教学过程中，得到更加充实的锻炼，提高自身英语综合应用能力。 二、增强
4、课堂互动，发挥学生主体性 在初中英语课堂中开展互动教学，需要教师与学生进行有效的互动，同时，教师应该充分尊重学生的主体性，使学生能够在平等和谐的氛围中开展学习。同时，教师在与学生进行互动的过程中，还应该努力提高学生学习的积极性，使学生能够在更加活跃的氛围中进行英语学习，有利于学生稳固地掌握英语知识。例如，在讲解How often do you exercise的时候，教师可以通过提问式教学来增加与学生之间的互动，让学生通过参与到教师发起的问题来更加牢固地掌握英语知识。教师可以把学生分成若干个小组，通过小组交流，让学生和教师一起探讨学习中的出现的各种问题。通过这样的互动，能够使学生遇到不会的问题
5、的时候，可以及时的告诉教师，有利于教师及时给学生指出正确的答案。同时，教师也能够对学生的学习情况有一个清楚的了解，可以更好地掌握学生对于知识的学习情况，有利于教师采取一些有针对性的教学手段和措施，以此来提高教学效率，提高学生在英语学习中的应用能力。 三、注重课后互动，提高互动实效 在谈到互动教学的时候，仅仅凭借课堂互动还是远远不够，还需要教师能够组织和引导学生在课后进行有效的交流和互动。例如，教师可以引导学生参与英语小组的活动，通过在活动中的互动和交流，从而使学生对于英语知识有一个更好地掌握。例如，一些英语角活动，或者英语故事会等。当学生能够积极参与到 此类活动中时，学生就会有机会锻炼和提升英
6、语应用能力。例如，在学习I like music that I can dance to的时候，教师可以唱一些英文歌或者跳一些英文的舞蹈。这样，学生就能够对于英语学习更加感兴趣。这还需要教师能够积极参与到英语活动中，与学生一同进行活动，从而有效增强英语课后互动的效果，能够让学生在课后的时候也积极参与到英语活动中，通过长期的知识积累，对于提高学生的英语能力和综合素质会有重要的帮助作用。 四、结语 把互动教学法被引入初中英语教学中，同时，凭借其优越性和在实际中发挥的作用，受到了广大师生的欢迎。这就需要教师在利用互动教学法开展教学的时候应该注重灵活导入，充分尊重学生的主体地位，同时在课后同样要开展互
7、动教学，从而使互动教学法能够在初中英语教学过程中发挥出更加重要的作用。 1朱兰芳.互动教学在初中英语教学实践中的运用J.吉林省教育学院学报，2018，（03）153-154. 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“
8、助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。2凌欢.初中英语课堂互动教学模式及其有效性研究J.才智，2018，（32）303-304. “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博
9、者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。3丁惠芳.初中英语师生互动教学模式初探J.中国校外教育，2018，（05）98+101. 4张玮.互动教学在初中英语口语教学中的运用J.海外英语，2018，（05）111-112.单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。