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1、互动教学在高职英语中的运用 互动式教学法的应用是提高英语教学效率的必要途径，同时也是社会发展和教育制度改革的必然要求。在高职学校的英语课堂上，运用互动式教学法能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生课堂参与度，真正做到让学生成为学习的主人，端正学生的学习态度，从而使英语课堂教学的效率大幅度提高。另外，互动式教学法能够准确地把握学生的心理，使教学内容更好地满足学生的实际需求，提高学生的综合学习能力。 互动教学；英语课堂；运用途径 一、互动教学的概念 所谓互动式教学法，就是加强教师和学生之间的交流，在课堂上进行对话、讨论等活动以达到教师和学生之间思想和情感的交流的目的，促进共同进步。在互动教学中，教
2、师和学生作为两个独立的个体，需要相互合作，才能更好的达到教学效果。这种崭新的教学方式既不像传统的教学方式那样限制学生的想象力与创造力，又不会使学生形成不切实际过于抽象的学习思维，因为在互动教学中，教师会给予学生一定自由的时间和机会，让学生自主地进行学习活动，但前提是学生的学习活动要在教师规定的范围内，这样能够保证学生的学习道路不偏离正轨。互动教学在英语教学中的运用，能够使学生的学习活动更具有主动性，在语言的学习中更加活泼，使学生的表达能力与人际交往能力都得到有效的提升，这两种能力都是语言学习中重要的组成部分，对提高学生语言学习能力有促进作用。学生在互动教学的运用下，能够激发学习积极性，有利于自
3、己个性的发展，形成自己的学习思维。除此之外，互动教学对教师个人能力的提升也有重要的作用，教师在与学生的沟通与交流中，能够更加了解学生的内心想法，在教学过程中更加得心应手，不断丰富教师的教学经验，完善教学方法，促进自身综合素养的提升。 二、互动教学的方式 互动教学是一种新兴起的教学方法，其中包括许多详细的教学方式，例如讨论、社会调查、实验实践等等，下面本文将对主要的几种方式进行探究。 1.问答式 顾名思义，问答式就是教师与学生在课堂上通过提问与回答的方式进行知识上的交流。这种教学方式是以教师的引导为基础，学生要紧跟教师的思路，跟着教师的引导对课堂知识进行探索，对教师提出的问题，学生要快速进行思考
4、，用最短的时间给出答案，这样的方式能够加快课堂教学步伐，达到事半功倍的效果。在进行新课的教学前，教师可以结合学生的实际情况和教学计划，提出几个与本堂课知识有关的问题，让学生来回答，之后再由教师对学生给出的答案进行评价。通过这样的教学活动，教师能够更好地了解学生的知识水平以对教学进度进行适当的调节，还能够将学生的注意力在课堂的一开始就吸引到教学内容在上来，在回答问题的过程中，学生的思考能力以及对知识的应用能力都能够得到锻炼，从而提高学生综合素质。 2.讨论式 讨论式的教学方法，就是指教师在课堂上要根据当节课内容，提出一个相关的讨论题目，然后将学生进行分组，先以每个小组为单位进行谈论，最后每个小组
5、派出一名代表对讨论结果进行讲述。这样的教学方式主要适合于与社会实际情况联系较大的教学内容。在制定讨论题目时，教师要注意讨论题目一定要与学生的知知识水平相符合，尽可能地贴近学生的生活实际，另外，讨论的目标与线路一定要明确，这样才能保证学生在正确的学习范围内进行讨论，不会误入歧途或者将时间浪费在与课堂无关的问题上。在讨论进行的过程中，如果学生出现讨论结果不完整的问题，教师要耐心地进行指导，但是不要直接给出学生正确的答案，要让学生自己进行思考与探索，否则就失去了互动教学的意义。 3.竞赛式 很多学生往往在竞赛等互动中才能真正激起学习的积极性，因此教师要根据学生的这一特点，多组织一些竞赛，例如英语演讲
6、比赛，英语的辩论赛等等。这样的活动能够让学生在亲身的体验中体会到英语学习的乐趣，从而发自内心地喜欢上英语，对学生英语学习的道路非常有利。还可以通过为学生创造具体的情境的方式，设计一些学习任务，让学生在固定的情景内自主地完成。一般来说，这样的情景教学的方式，能够让学生的英语实力尤其是口语能力得到很大的提高，对语言运用能力和与人交往能力的提高也有一定的促进作用。 三、互动教学在高职英语课堂中的具体运用 前文中也提到过，在英语课堂中运用互动教学的方法，是社会发展与教育制度改革的必然要求，具体就是要在教学过程中体现出对学生学习方法培养的重视程度以及注重对学生的情感教育，使学生在教师的感染下自发的进行学
7、习活动，在学习课本知识的同时也要形成正确的人生观和价值观。针对这种情况，对互动教学在英语课堂中的具体应用提出几点建议。 1.重视课前预习 在英语的学习中，预习是最基础但同时也是最必不可少的环节。有效的课前预习能够帮助学生在课堂学习当中更好地理解教师讲述的知识。因此，教师在日常教学中，要定时给学生布置预习任务，例如背诵生词、熟读课文等等，帮助学生渐渐地养成预习的好习惯，对学生英语甚至所有学科的学习都会起到良好的促进作用。 2.组织小组活动 互动教学的教学特点要求教师在教学过程中要善于引导学生，锻炼学生独立思考与学习的能力，因此，组织小组活动的方式是十分必要的。小组活动可以是问题讨论、问答等多种方
8、式，学生在小组活动中自然会增加与同学之间的交流与互动的机会，这样就可以让学生将英语知识更好地应用到人际交流中去，还可以对课堂知识有更加深刻的理解，逐渐养成自主学习的能力。 3.以学生发展为中心建立评价制度 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。互动教
9、学最主要的目的之一就是要促进学生各方面能力的提高，这就要求教师在教学过程中要时刻坚持促进学生发展的观念，并建立一个科学化的评价制度。之所以说是科学化的评价制度，就是要教师不仅简单地用“对”或“错”来对学生加以评价，要从学生的角度出发，给学生创造一个相对言语自由的学习环境，才能使互动教学更好地发挥其作用。 总而言之，互动教学在高职英语教学中的应用是一举多得的一种做法，是尊重学生主体地位的最好体现，是提高英语课堂教学效率的最佳途径。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念
10、并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。1蒋丽.课堂提问的反馈艺术J.教学与管理.2018（03） 2王萍.实施互动式教学优化课程实施J.现代教学.2018（04） 3陈秀娟.新课改下高中英语互动教学模式的实践与探究J.中学生英语（高中版）.2018（06）