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1、互动教学法在初中英语教学中的运用探微 师生互动教学是存在于教学课堂中，并且是一种提升教师与学生之间的感情以及提高教学质量的教学方法。在初中英语教学中，培养师生之间的互动教学是提升学生英语水平的必经之路，本文就师生之间的互动教学在初中英语教学的运用进行研究， 谈谈互动教学在初中英语教学中的作用。 初中英语；师生互动；教学研究 师生互动是一种教与学的直接表现，也可以说，在教学课堂中，需要教师“教”与学生“学”这样一种关系，才能够算得上真正意义上的“教学”。所以，在任何的教学课堂中都应该实施师生之间的互动教学，才能把教学科目完成好，初中英语教学也是需要师生互动教学，才能把教学质量提升。以下，我便论述
2、师生互动教学在初中英语教学中的实施流程 一、课前导读互动 课前导读互动，主要采取教师提问问题的模式，进行课前课文的预习，让学生在课前根据教师的提问对问题进行分析探讨，做出判断，也是在不断的吸引学生快速进入学习状态的一种教学。其中，课前导读互动少不了教师与学生之间的互动，让教师与学生能够拥有共同的话题。 就像在初中英语教学中unit 3is this your pencil？一章，教师可以利用文章中的标题，向学生提出类似的问题，引发学生思考，并且依据实情对问题做出回答，即is this/that my/your pen/等多种形式的回答，当学生做出肯定或者否定回答的时候，教师又会顺其自然的问一些
3、其他相关的问题，像“is this your pencil case？”、“is this your book？”等等问题，让学生在提问的过程中，能够依据教师所提出来的问题，根据实际情况做出事实的回答，并且在教师与学生的一问一答中，能够建立一种互动关系，把学生引入英语教学当中来，同时这种教学方法，也能够让学生提前对新知识进行预习，弥补学生在课前预习中的不足，加深学生对知识的印象。 二、课堂情景互动 课堂情景互动主要围绕英语的中文意思进行情景的演设，使英语教学内容与生活相贴近，学生也能够根据实际情况对英语知识进行巩固与练习，从而提升教学质量，这样的教学方法也是把教学与现实生活联系在一起，让学生做
4、到学以致用的教学效果，其中，免不了教师与学生之间的互动。而课堂情景互动，主要是教师在课堂上创设英语情景教学，学生在下面对情景进行联想，就像在上文段的例子中，“is this your pencil”这个提问，其主要内容在“pencil”这个字词上，“pencil”意为“笔”的意思，在课堂情景教学模式的时候，教师可以一边讲，学生在下面对老师提及到的东西，进行展示，就像老师在吐出“pencil”这个词的时候，学生可以根据意思做出反应与判断，及时把手中的物件“笔”展示给老师看，说明你的理解，这样的师生互动教学，使教学的氛围能够足够的积极活跃。 再比如，在七年级上册的英语教学unit 1my name
5、 is Gina一文中，书本的编者在编制课本的时候，也提供了一些相关的情景对话信息，像一问一答的形式“what is your name？”“my name is Gina”等等，在现实教学当中，也可以对情景进行演示，教师可以向学生提问，学生也可以向教师提问，这样的情景对话不仅可以拉近教师与学生之间的距离，也可以锻炼学生的英语口才，提升学生在实际当中英语口语的运用能力。课堂情景互动，不仅仅在教师与学生之间的情景演练中可以运用，在课后学生与学生之间也可以进行演练，让学生学会把英语知识融入生活，才能够保证学生在生活中也能够灵活的运用英语，学会从生活中来到生活中去的原理。 三、课后实践互动 在初中英
6、语教学课堂之后，教师应该布置相应的作业，让学生对课堂中所学的内容进行巩固与练习，对于不懂的问题应该主动向教师提出来，教师应该对学生提出来的问题，进行耐心的讲解，使学生与教师之间能够形成一种无形的纽带，并在课后生成一种实践互动的形式。课后实践互动也可以在师生之间进行平时的语言对话，比如说，学生日常生活中在见到教师的时候，主动与教师热情的打招呼“nice to meet you”，或者是对教师的问好“how are you”等等，教师也应该积极响应学生的问好，主动与学生进行互动，假如学生与教师能够在课后实践互动中，慢慢进行一些比较常用、比较简单的对话，就能够带动学生在平时的语言上，进行英语口语化的
7、练习，从而提高教学质量。 四、结语 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先
8、生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。根据师生互动教学在初中英语教学中的实施流程课前导读互动、课堂情景互动、课后实践互动，分析其作用。这三个流程都具有促进师生之间的感情发展，提高教学质量，丰富教学活动的作用；而课前导读互动能够激发学生对英语的兴趣，快速引导学生进入学习状态的作用；课堂情景教学能够活跃教学课堂，优化教学质量等作用；课后实践互动能够帮助学生提升英语口语水平等作用。这些作用也预示着师生互动教学在初中英语教学中的实施，是可行且有必要的。 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,
9、“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 1 丁慧芳.初中英语师生互动教学模式初探J.中国校外教育，2018. 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。2 朱兰芳.互动教学在初中英语教学实践中的运用J.吉林省教育学院学报（学科版），2018.