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1、互动模式在高中化学课堂中的运用 （甘肃省甘南藏族自治州合作二中） 随着新课程改革的深入发展，加强课堂互动已经成为课堂活动开展的重中之重，而要想实现课堂教学中师生之间的有效互动，就需要教师在充分了解互动教学的理论、作用、运用技巧等基础上，采取与之对应的教学方法，来达到增强课堂效率的目的。为此，从高中化学课堂的教学入手，针对高中化学课堂存在的问题，来探讨互动模式在高中化学课堂教学中应该如何有效地运用，才能发挥更大的效果。 互动教学；高中化学；小组合作 在新课程改革不断推进的背景之下，新的教学方法与教育理念层出不穷，比如启发式教学法、情境教学法、分层教学法等，在新的教学形式出现的同时，越来越多的教育
2、工作者开始关注课堂教学过程中师生之间的有效互动，认识到创设有效的互动教学模式，并且使用有效的互动手段，对于提高课堂教学质量具有重要的意义。高中化学，在性质上属于难度系数较高的学科，而且对于大多数学生而言较为枯燥，因此，为了提升高中化学的课堂教学质量，在高中化学课堂教学中实施互动教学，教师在遵循互动教学理论的基本内容、运用技巧的基础上开展合理的教学，对学生和教师发展都起着促进的作用。 一、高中化学课堂教学中存在的问题分析 正是由于在高中化学课堂教学中还存在多个方面的问题，阻碍着化学课堂教学质量的提高，因此，在阐述如何将互动教学运用于化学课堂教学之前，首先需要明确在高中化学课堂教学中存在着哪些方面
3、的问题。 （一）教育机制影响，学生压力大 由于受到我国整体教育机制的影响，分数成为衡量一个学生学习能力的主要标准，而且高中学生面临的高考决定着学生未来的人生方向，而高考主要的参考依据就是分数的高低，在这样的背景之下，无论是教师还是家长，都注重让学生取得更高的分数，导致学生压力过大，难以从教师所开展的学习活动中感受到学习的乐趣。 （二）忽视实验教学，教学方法陈旧 化学是一门实验操作与理论学习并重的学科，但是在实际的高中教学过程中，由于受到课时以及其他方面因素的影响，实验教学被忽视，而没有实验教学的高中化学课程教学注定是不完整的，也导致高中化学课程的开展变得更加枯燥和乏味。与此同时，在高中化学课程
4、教学过程中，教师所采用的教学方法没有从学生的实际发展情况出发，缺乏有效的教学手段与方法，导致课堂学习氛围不浓，学生学习化学兴趣难以被调动，实现不了有效学习这一目标。 二、互动教学模式运用于高中化学课堂教学的策略 在明确高中化?W课堂教学中存在的问题之后，主要阐述如何将互动教学模式运用于高中化学课堂教学中。首先需要对互动教学的基本内涵进行解读，就是在整个教学活动中，通过教学互动的方式将教师的“教”和学生的“学”有机结合在一起，从而促进教师与学生的互动以及学生和学生的互动，在此基础上带动课堂氛围，提高学生学习积极性，使其更好地学习和发展。而这一模式的具体运用，可以从以下几个方面入手 （一）运用情境
5、教学，加强教师与学生之间的互动 互动模式在高中化学课堂教学中的应用，首先是教师与学生之间的互动，具体可以通过情境教学法的使用来让教师转变角色，在创设师生互动情境的基础上促进整体性的进步与发展。这就需要教师从学生的实际发展情况出发，可以从日常的生活入手，在结合化学知识的基础上来创设与学生生活相关的教学情境，也可以运用多媒体技术为学生创设有声、形象化的画面，来提高学生学习化学的兴趣，在课堂教学中加强与学生之间的互动，从而有效提高高中化学教学质量。 比如，在学习“混合物分离与提纯”的相关知识点时，教师就可以利用多媒体技术来观看常见物质的分离与提纯方法，并播放重要的分离与提纯视频，据此向学生进行有关知
6、识点的讲解，为学生的学习奠定基础。 （二）运用小组合作学习，加强学生与学生之间的互动 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。互动模式在高中化学课堂教学中的应用，其次是学
7、生与学生之间的互动，这就需要教师在教学活动的开展过程中采用小组合作学习模式，按照一定的划分基础将班级里的学生分成若干个小组，让各个小组之间开展互助学习。采取这样的方式，不仅有利于加强学生之间的互动交流，而且也可以有效培养学生的合作能力，为学生日后更好地立足于社会奠定良好的基础。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”
8、等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。例如，在学习“化学计量”的相关知识点时，教师可以提出“如何通过实验方法粗略测知一张白纸的厚度”等问题，让学生进行合作与讨论，更好地理解物质的量的概念，以及与质量之间的关系。 互动教学模式在高中化学课堂教学中的应用，不仅有利
9、于提高学生学习兴趣以及积极性，而且也有利于提高化学教学质量，为此，本文从高中化学教学存在的问题出发，提出了相对的解决策略。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 1王君霞.论高中化学课堂中的互动教学模式J.高考，2018（9）. 2全芙君.化学课堂上有效教学的提问策略J.化学教育，2018（2）. 编辑 赵飞飞