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1、互联网+背景下教师专业素养发展研究 互联网+时代对高校教师专业素养提出了新要求，高校教师专业素养结构也在发生着变化，教师专业素养结构包括专业知识、专业能力、专业情意。 互联网+；教育变革；高校教师；专业素养 G451A2095-9214（2018）06-0195-01 2018年3月“互联网+”写入李克强总理的政府工作报告，紧接着，在2018年7月国务院又出台了国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见这意味着“互联网+”正式被纳入顶层设计，成为国家经济社会发展的重要战略。所谓“互联网+”，是指以互联网为主的新一代信息技术在经济、社会生活各部门的扩散、应用与深度融合的过程。 “互联网+”环境
2、下的教育变革对教师提出了更高的要求，如果教师不顺应时代潮流，积极应对挑战，则会被时代抛弃。 一、 互联网+环境下高校教师面临的挑战 （一） 互联网运用于教育的发展理念亟待更新 在对互联网与教育关系的认识方面，传统的理念认为互联网是教育顺利实施的手段和工具，对教育发展起着辅助性的作用，实际上是一种“教育+互联网”的教育发展理念。随着对互联网+认识的加深，“互联网+教育”日益为人们所接受。“互联网+教育”是互联网与教育的深度融合，是在尊重教育的本质和规律的基础上利用互联网思维对传统教学模式、课程内容、教学手段、教学方法、教学过程的彻底重构，改变传统教育的不合理方面，实现教育的再造。互联网+教育的应
3、用形态也是丰富多样的，有“互联网+教育管理”、“互联网+课程”、“互联网+教学等”。教师要能够真正理解“教育+互联网”与“互联网+教育”的区别，积极促进自身教育发展理念由“教育+互联网”向“互联网+教育”的转变。 （二）教学模式由固定时空教学向线上线下混合型转变，高校教师角色和地位需要发生转变 传统教学模式局限于班级授课的形式，教师依据固定的时间、固定的场所进行授课，学生在相同的时间和地点统一上课。讲课围绕教案进行，什么时间上课，什么时间提问，学生回答问题的时间等都经过预先设计，这样的“填鸭式”教学使学生难免感到枯燥乏味。随着互联网在教育中的不断应用，传统的教学模式正在被改变，线上线下混合型的
4、教学模式正在受到学生追捧。 翻转课堂就是一种线上线下相结合的混合教学模式，被加拿大环球邮报评为2018年影响课堂教学的重大技术变革。翻转课堂是对传统课堂的颠覆，翻转课堂将知识学习过程的知识传授与知识内化两个阶段颠倒过来，即知识传授在教室外，知识内化在教室内，通过协作探究完成。知识的学习是在课堂外进行，学生可以依据自身的情况自己规划学习内容、学习进度，成为学习的主角。然后带着问题进入课堂，师生之间进行共同探究，有利于学生问题解决能力的培养。因此教师要积极转变自己的角色，由原来知识的传授者变为学生学习的帮助者、引导者、促进者，让学生真正成为学习的主体。 （三） 学习方式更具灵活性，学生碎片化学习时
5、间有待被挖掘和利用 “互联网+”环境下的学习方式变革主要是指由传统的课堂学习向以互联网为支撑点的学习方式转变。面对面的课堂传授将不再是主要的学习方式，利用互联网获取知识将成为未来学生学习的主要方式。尤其是移动终端和移动互联网的迅猛发展使得互联网开始渗透到人们生活的方方面面，移动视频互动成为现实。借助相应硬件设施和软件设施的成熟条件，移动互联网教育也得到了不断发展，日益改变着学习者的学习习惯。移动互联网教育将人们的碎片化时间有效组织利用，人们可以将互联网教育内容下载到移动终端，然后随时随地随意完成知识的补充与学习，不再受时间和空间的束缚。如何充分挖掘碎片化的学习时间，促进学生实现正式学习和非正式
6、学习的有机结合是摆在高校教师面前的重要问题。 二、“互联网+”环境下的高校教师专业素质新发展 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。（一） 教师专业技能新发展教师信息能
7、力 教师的专业技能是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的技能和本领。1美国国际教育技术协会发布面向教师的“2018 版教育技术标准”规定，数字化时代的教师应该具备整合数字化工具和资源，使用技术系统，来促进教师自身和学生的发展的能力。2但在互联网+时代，数字化仅仅是其特征之一，教师仅仅具有数字化教学能力显然不够。因此，需要教师具有较强的信息能力，对已有研究进行梳理、总结，使自身研究建立在前人研究的基础，沿着正确的方向进行。 （二） 教师专业理念新发展互联网思维 教师专业理念是指教师在对其教育教学工作本质理解的基础上形成的有关教育的理性信念。3叶澜、谢安邦等学者指出教师专业理念在教师专业
8、素养发展中具有重要作用。专业理念是教师专业素养的灵魂，引领教师专业发展的方向，是教师开展教育教学工作的导向。4互联网+时代，互联网不仅仅是技术、工具，“互联网+教育”强调的是与教育的深度融合。时代引发的教育变革要求教师的专业理念与时俱进。大数据、翻转课堂、慕课等扑面而来，但技术、数据、分析等不会自动促进教师专业素养发展，教师需要主动且迅速地对新的教育形态做出适应。 互联网思维是颠覆传统、系统性的整体思维，必然要打破工业化以来的标准思维模式。互联网背景下教师要具备的互联网思维主要包括跨界思维、大数据思维、碎片化思维。新的互联网思维模式将推动教师专业理念的新发展。教师将不再只是知识的传递者，而成为
9、创造性的设计者，借助互联网，教师要有意识地成为终身学习者，注重与学生的沟通，关注学生学习过程的体验以使学生获得个人的提升。互联网思维要求教师不再仅仅是以学习榜样为基础的模仿，而是更具创造性的思维运用于教育教学过程，重塑教育理念。 （云南师范大学成人继续教育学院） 1教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践.人民教育，201862. 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话
10、时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。2秦炜炜.面向教师的美国国家教育技术标准新旧版对比研究J.2009（6）. 3叶澜.新世纪教师专业素养初探J.教育研究与实验，2018（01）. 4李建辉，王晶晶.教师专业素质结构新探J.当代教师教育，2018（01）.