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1、互联网思维下的教学改革“三变” 所谓互联网思维，主要是指一种基于互联网技术的应用和普及而带来或强化的，以开放包容、平等对话、双向互动、互惠互利为内核特征的思维方式或观念。它区别于传统思维的关键在于，人们的思考方式由封闭变为开放，由单向变为双向，由狭隘变为包容，由专制变为民主，由对立变为对话。 就教学改革而言，不宜将融入其中的互联网思维片面地理解成一种基于技术革新而出现的思维方式，更应将其理解成一种教育理念，一种更为开放、包容、自由、民主、平等的理念。 当然，强调互联网思维对教学的变革作用，并不意味着传统教学中诸多卓有成效的方法因此而丧失生命，没有人可以割裂从传统到现代的路。从根本上来讲，互联网
2、思维并未带来对传统教学的彻底颠覆，它对课堂教学的丰富和创新，无不是建立在继承传统教学方法合理内核的基础之上。但不管怎样，互联网思维给教学带来了不小的冲击和影响。在教学改革的进程中，适时融入互联网思维，成为一种历史的必然。 一是变“我讲你听”为“我导你学”。传统教学是以知识传授为主，这种以教师为中心的传授和讲解或许是特定历史条件下的一种现实选择。而在信息极为丰富的今天，尤其是在线课堂、慕课等兴起的大背景下，学生可以很容易看到名校名师的讲稿甚至讲课视频，这就要求教师尽快转变角色，从过去滔滔不绝的“传道者”转变为探索新知的“领路人”，做好课堂指导和课后点评等工作，引导、调动、激发学生学习的积极性、主
3、动性、创造性，而不是占据课堂大部分时间进行灌输式教学。当然，强调“我导你学”，不是说不要“我讲你听”，而是说，要在“我讲你听”的基础上升华为一种“我导你学”的新境界。 二是变“好为人师”为“学习伙伴”。如前所述，互联网正在削弱传统教师的知识权威形象，伴随着互联网成长起来的新一代，获取知识的来源和拥有量甚至超过了教师。在这种新形势下，教师或许不能再以“我一定是比学生知道的多、掌握的多的人”自居，不能再以一种高高在上的姿态俯视“众生”。当然，这不是要刻意削弱教师“传道授业解惑”的“权威”形象，相反，教师在教学中强化“学习伙伴”意识，既做“良师”，更做“益友”，变单向的“师生关系”为双向的“伙伴关系
4、”，利用自己的经验和方法真诚助力学生，提升学生理解、分析和解决问题的能力，将更有助于增强教师的亲和力和令学生心悦诚服的权威性，有助于优化课堂教学效果。 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。三是变“封闭教学”为“开放
5、教学”。以往的课堂，教师掌握着教学的话语权甚至对最终答案的解释权，从更大范围看，课堂教学也大体沿着“教师讲解学生理解消化吸收课堂内外练习期末（升学）考试”这一路径展开，形成一个貌似完美的“闭合”。从积极的一面看，这有助于确立教师的权威，保障教学秩序的有序运行，甚至帮助学生取得高分；但这种以标准化答案为显著标志的教学，在力促学生得高分的同时，也极大束缚着学生的创造力，成为“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”这一钱学森之问的无奈“背书”。但在互联网技术方兴未艾、互联网思维日渐深入人心的时代背景下，以问题为主线的探究式学习呼之欲出，尽管一些教学改革在局部遭遇尴尬，但这并不能成为教学改革“因噎废食
6、”的理由。从大方向上来看，改变以教师为主导的“封闭教学”，倡导和实践“教师引领、小组协作、解题（回答问题）思路多元化、知识与人文共生”等这样一些“开放教学”理念，正在被提上课改议程。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。（长春理工大学）其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。