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1、互联网技术条件下教师专业发展践行的研究 现如今，科学技术在不断的发展，互联网技术也开始越来越成熟，在这种背景之下，教师专业的发展还存在着一定的不足之处，它的互动观念存在有一定的老化情况，教师专业素养还有待于提升。所以，在这种背景下分析教师专业发展进行的相关途径，希望所得内容能够为相关领域提供有价值的参考。 互联网技术 教师专业发展 践行 G451 A 2095-3089（2018）13-0048-01 引言 从教师专业发展的角度来看，这是一个比较系统的长期发展的过程，我国正处在从传统方式朝着信息化方面转变的发展阶段。所以需要有效的拓展对教师的培训工作，以此来提升教师专业发展的素养，只有这样才能
2、为教师的专业发展工作提供和积累一些经验，使教师专业发展在互联网条件下能够良性的发展。 1.互联网技术条件下教师专业的发展有了更新的方向 现如今人类社会已经进入了21世纪，这种背景之下，我国的教育事业正在出现转型和发生改变，特别对于我国的基础教育事业所面临的问题就更加突出。?慕逃?事业的转型表现来看，教育开始朝着教育内容的丰富化、教育形式的多样化、教育途径的多样化、教育目标的多维度以及教育需求的多元化方向发展。这对于教师专业的发展和知识能力的结构提出了较新的要求。所以在也要求教师需要进一步拓展自己丰富的本体知识，加大条件性和自身修养的积累，还需要不断强化实践性的知识和发展性的知识，以研究性的知识
3、和积累作为相关的修养的提升途径1。 教师的专业发展需要自主学习，并且需要不断的接受培训和相关的指导，在这种结合的方式之下才能突出教师的发展。而正是因为如此出现了教师培训任务的改变，在对教师进行培训的时候，也提出了适应教师专业发展的多种多元需求的新课题，比如说网络环境能够为教师的培训开拓新的空间，因为互联网技术的发展，使网络的存在变得更加的丰富，丰富的网络资源能够为教师的发展提供更新的培训方式，而且也更加的便利，还增加了许多新的培训功能。因为网络的存在使得相关的资源建设开始生成，远程的视频课堂和观摩讨论、虚拟教师学习团队的组建、远程课程培训以及教学科研活动的开展为教育培训拓展了新的空间，使得时间
4、也得到延伸。 2.互联网技术条件下教师专业发展进行的研究 2.1教育博客对教师专业发展的助动作用 互联网技术的到来导致教师已经并非成为学生知识的唯一来源，学生自身也能够通过对信息手段的应用不断的接受新鲜的事物，所以在新时代背景之下。教师需要不断地更新观念，并且对于新的信息手段进行掌握，知道合理的利用网络资源来提高自身的专业素养，这样才能有效满足新时期渴求知识的学生的需求。教育博客的出现能够在一方面使教师专业发展出现了新的舞台，而从另一方面它也能够为教师跨越时空提供新的契机，有效地促进教师专业的成长2。教育博客能构建知识共享和交流合作的有效平台，它通过将崭新的开放的交流平台作为主体，可以使年轻的
5、教师和丰富经验的教师专家凝聚在一起，讨论和交流经验。能够拉近教师与教师之间的距离，可以有效地通过网上进行集体备课，做好网络教研和网上评课等方式，使得他和教师同行以及专家进行在线交流，探讨相关的合作工作。还能够使教师在这种环境下畅所欲言，大胆地表现自我，进而实现了资源的共享，更加的加深对知识的理解和体会。它能够有助于促进教师之间的交流与合作，在最大的程度下实现了知识的共享。因为互联网技术时代开始到来，很多教师都已经具备查找浏览网络资源的能力，它能够使不同教师在知识结构、思维方式和认知结构等方面出现了重大的改善，而这些改善和差异性可以构成一种宝贵的学习资源，能够使教师相互利用，促进教师专业的更好发
6、展。 2.2视频课题课例对教师专业发展的影响 因为互联网技术的发展，使得教师在教学的过程当中会更多地使用到互联网技术。而在此背景之下，视频的课例研究也开始显得尤为重要，很多教师在进行教学的时候，都是身处异地，通过视频录像来进行教学，这能够帮助教师搭建起平等交流的平台，也能够有效促进思维的碰撞，可有效地提升教师专业的水平。从视频课例的研究来看，这种教学方法主要是立足于学校的课堂活动，并且将课题课例作为载体，进而促进教师进行理论教学和实践操作。 这种教学方法能够帮助教师搭建起有效的教育和实践操作的桥梁，视频课例教学主要基于互联网技术的平台，这种教育方式可以超出时空的限制，这样就可以使不同地区的专家
7、教师都积极的参与到其中3。这种教育方式并非是简单的听课和对课程进行评价，能够使教师在课堂当中进行问题解决，并且将理论和实践进行结合，有效地促进了教师对教育理论的理解。进行视频课例研究是教师进行教育理论学习并促进其实践操作的一个重要的关系枢纽，能够通过共同所涉及的课题，使教师进行反复的更正，进而发现潜在的问题，做到切实可行的解决问题，共享成果。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者
8、则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。除此之外，这种教学模式还可以提高教师个体专业的能力，视频课例教学通过预先设计的某一个课题课例作为载体，课题当中包含了专业理论学习，当然也涉及到了实践在内的教师的相关教育活动。因此可以对教师的抵触心理进行屏蔽，它还能够针对某一个特定的课题，从课题的不同角度进行观察使教师在相互碰撞的思维当中发现相关问题，超越自己，突破自己。针对资源能够有效展开相关的思考和讨论，这样也可以真正的达到对教
9、学方法的改善，并且提高教学质量。而且观看视频课例可以有助于促进教师深层次的发展，可以有效地促进教师和各个同行之间进行讨论，有助于教师思维的升华。 结语 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是
10、今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。综上所述，研究主要简单针对互联网技术条件下教师专业发展进行进行分析。笔者认为，在互联网技术条件之下，教师可以充分对教育博客进行应用，也能够通过视频课题课例的应用来提升自身专业素质的发展，这样就能够使教师专业更好地朝着良性的方向不断发展。 1高晶晶，朱兴灵.寻求教师专业发展的新途径教育博客J.科教文汇（下旬刊），2018，20（02）415-416. 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,
11、一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。2祝成林，张宝臣.教师专业发展基于课例研究的视角J.教育导刊，2018，22（01）54-55. 3袁蓉蓉.从生态观视角看信息化环境下的教师专业发展J.西南科技大学高教研究，2018，11（04）130-131.