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1、交互式写作模式中教师角色探讨 高中英语教学中，写作是一个既让学生头痛又让教师无从下手的部分。交互式写作模式就是以改变传统的一味让学生背单词、句子、文章以提高应试分数的方法，转变教师在写作课上所扮演的角色，采用读、听、情境创设、互评互改的方法，真正让学生成为学习语言、运用语言的主体。 交互式学习；英语写作；教师角色 H319 B 收稿日期2018-04-29 李 娟（1986），女，四川彭州人，四川省绵阳中学高中英语教师，研究方向英语教学。 一、传统写作课的现状分析 1.反感作文练习，不愿动脑筋 教师为了提高学生的应试成绩，在选择作文题目时多选择与高考作文接轨的话题和体裁，如求职申请信、感谢信、
2、道歉信、正反观点对比的议论文等。这类文章脱离学生目前的生活，让学生无话可说，学生很难产生兴趣，写作就变成了完成任务的“中译英”句子翻译题。 2.难以表达，内容空洞，错误频现 在写作过程中，受词汇量的限制， 学生往往很难准确有效地表达句意。词汇误用、重复使用的现象非常明显。同时在表达句子时语法错误非常明显，人称混用、时态不明、语态错误、主谓不一致等情况在学生作文中反复出现。学生对于句子的掌控能力更加不尽如人意，有的学生全篇都是简单句，句式结构单一，缺乏转换句式结构的意识，缺乏驾驭复杂句式的能力。在这种语言基础下，学生更无从着眼于对文章观点的探讨，梳理思路，所以作文往往空洞乏味，词不达意。 3.收
3、效甚微，难以坚持 千篇一律的话题让学生渐渐感觉英语写作不过就是将中文的要求用英语翻译出来，练习也不过是加深对语法、词汇的运用。在实际运用语言时，学生仍然是力不从心，进而对写作产生畏难情绪。“不想写、不愿写、不会写”成了学生中普遍存在的现象。 二、教师在写作教学中的角色定位 1.写作话题的选择应贴近生活 教师应该抛弃“考试考什么，我们练什么”的传统思路。不管考试如何考，写作话题如何变化，写作体裁如何选择，学生的实际语言运用能力才是考查的重点。教师应该在“如何写、写什么、怎样写”上对学生进行指导，所以在话题的选择上就应该贴近学生的生活，让他们有话可说，有内容可写。同时，话题的选择还应具备趣味性和挑
4、战性，以此激发学生的写作热情。 2.创设情境，激发兴趣 兴趣是最好的老师，激发学生的写作兴趣，对提升写作教学成效有着积极的作用。就英语基础比较薄弱的学生而言，兴趣能够帮助其摆脱困难，让其在轻松愉悦的状态下进行写作。而创设情境是相对于传统写作模式的一种新的探索。这要求教师能够在确定话题后，选择生动、灵活的方式启发学生对该话题进行探讨。教师可以使用多媒体给学生播放有声听读材料、视频材料，让学生从多角度了解该话题，也可以让学生进行实际的情景对话，让他们置身真实的情境中。这种方式对拓展学生的写作思路和培养其知识联想迁移能力大有裨益。 3.给学生足够的知识储备，为有效输出作准备 在学生对话题产生兴趣，同
5、时也有了写作的基本思路后，教师此时就应该因势利导，就“如何表达”的问题对学生进行引导。教师可以采用学生分组讨论、采访问答、复述、缩写、改写等多种手段来启发学生，让他们尽可能多地了解写作时所要涉及的各种表述手段。在这个过程中，教师需要对学生活动进行宏观调控，让整个学生交流活动有目的、有计划、有步骤地进行，并且指导学生有意识地做好记录。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,
6、可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。4.学生自评、互评、相互学习 在传统的写作过程中，学生写作任务的终结就是将作文上交给老师，他们对自己作文水平的了解就仅仅建立在教师所打分数上。其实，这对学生了解自己的作文水平和提高写作能力极为不利。在交互式的写作模式中，学生永远是写作的主体。教师可先让学生对该次写作进行自评，将自己文章中写得好的句子和表意不清的句子画
7、出来。然后将学生按照能力水平分组进行互评，互评环节中教师要指导学生找出目标文章中表述优美的句子，并尝试对其不足之处进行修改。 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，
8、多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。1李 红.写作输入与输出的交互作用J.山东外语教学，2018（3）. 2李爱兰.高中英语基础写作的有效教学法探析J.语数外学习（英语教育），2018（8）.观察内容的
9、选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑
10、得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。