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1、交际语境视阈下“翻转式”商务英语写作教学内涵 翻转课堂这种教学模式有助于克服传统商务英语写作教学过程中的问题，增强课堂教学的互动性和交流性，以此促进学生的主动性和创造性。翻转课堂的课堂教学模式要从课前、课中、课后分别实施，以学生主动学习、提前学习作为主要的教学互动模式，更好形成教学的交际语境，形成良好的课堂教学氛围，促进商务英语写作教学课程的发展。 交际语境 翻转课堂教学 商务英语 写作教学 传统的商务英语写作主要是采取课堂写作教学方式，很多学生在课堂上的学习都没有真正的发挥出自身的个性，被动消极地接受商务英语的教师布置写作任务，随后被英语教师进行批改等。很多商务英语的教师，没有办法及时地将学
2、生的写作批改意见反馈给学生，所以很多学生对于商务英语的写作训练兴趣不大，在课堂教学上很难推进教学。当前很多高等院校商务英语的写作教学课堂时间相对不足，而且整个商务英语的班级人数较多，很多都在三十人到四十人甚至更多，所以教师的精力有限，也不利于商务英语写作教学的发展。因此，从交际语境下提出翻转课堂教学方式能够帮助商务英语，写作教学的发展。 一、翻转课堂教学模式概述 翻转课堂，是在进入21世纪后在美国各地逐渐兴起的一种教学模式。翻转课堂当中教师主要是以教学视频为主要的载体，传播学习的资源。学生在上课的过程当中，对教学视频进行学习，然后由教师对教学视频当中的问题进行解答，学生和教师之间互相的协作学习
3、，以此交流互动、形成更好的交际语境等。因此，翻转课堂的教学模式，主要侧重于教师和学生之间的交流，在翻转课堂课程结束之后，学生也会加深对教师所传授知识的印象，而且在课堂上由于视频教学节省了大量的时间，提升了教学效益。所以，学生和教师之间的交流就变得更加密切，有助于学生提高课堂学习的积极性。 二、当前商务英语写作教学存在问题分析 由于大学商务英语教师的日常教学过程当中，教学任务相对较重，而且批改相关的英语作文都耗费较多精力，因此，很多商务英语的教师也不愿意过多的布置写作任务，这样也影响了很多商务英语的学生，在提升自身的英语书面表达能力上缺乏有效的机会。虽然当前的商务英语写作教学问题，虽然在各地教师
4、的努力下有所改变，但是仍然客观存在一些局限和不足。商务英语写作教学，作为商务英语教学当中的重要一环，历来被很多商务英语教师所重视。但是，商务英语写作教学的过程不同于商务交谈、口语表达等板块，对于学生而言，写作过程相对较为枯燥，而且耗费时间较长，不利于提升学生的学习积极性。因此，商务英语写作教学在商务英语的教学板块当中，一直都是一个薄弱环节。而在日常的教学过程当中，商务英语写作教学出现的突出问题，主要包括以下层面。 首先，商务英语写作过程，其本身的教学没有真正注意到学生的自身特性，忽视了对于写作课程教学的灵活性。很多商务英语的教师对写作技能的教学，往往停留在技巧的介绍，忽视对学生主体性的调动。学
5、生在课堂上只是对教师的商务英语写作能力进行模仿，没有办法让学生发挥出其主动性和创造性，从而影响了商务英语写作教学的顺利推进。 其次，很多学生只是注重对商务英语写作课程当中范文的学习，课堂学习也就是他们模仿的过程，而并不能够培养出其应对各种特殊条件下的写作能力。在学习过程里面没有办法提升出自己的实际应用能力，也就丧失了商务英语写作课程教学的本质意义。没有在具体的语言环境下运用商务英语写作能力基础，那么就没有办法让学生将知识迁移到课堂外，应用到工作中，也就丧失了商务英语写作课程教学的本身价值。再者，商务英语写作课程当中，很多教师由于面对的班级学生数量较大，课堂上布置的写作任务，往往没办法当堂完成批
6、改，必须要通过一定的时间批改之后，才能将评价反馈给学生。学生收到反馈的时间与其当初写作的时间距离过长，其已经对原先的写作思路、写作技巧等产生了遗忘，不利于学生举一反三、反思自己写作过程当中出现的问题，也就没有办法让商务英语写作课程发挥出其本质上对学生的提升作用。 三、翻转课堂模式在商务英语写作课堂教学的着力点 首先，翻转课堂教学模式，主要是对商务英语写作课堂教学当中的实时反馈性进行改进，也就是翻转课堂能够提升商务英语写作课程的学生与教师之间的互动交流，以此更好地提升商务英语写作课程当中的互动性。由于翻转课堂的教学模式，能够节省更多的教学时间，所以其主要的着力点，便在于如何让教师花更多的时间引导
7、学生将所学的英语写作知识融会贯通，掌握遣词造句的基本技能。这些课程上的教学，不能够仅仅依靠学生的自觉学习，更需要教师的及时反馈。因此，传统的课堂上出现的教师忙于批改作文，而没办法及时的将问题反馈和纠正的困境，通过翻转课堂就能够进行克服。翻转课堂，有学生在现场对作文进行电子化编辑，教师能够实时地掌握到学生学习的基本情况，而且，英语教师巡视课堂，对于学生在商务英语写作过程当中出现的写作错误，能够及时的纠正，因此，其对于学习对象的及时反馈性，能够体现出实时化、个性化的特征，交流程度大为增加。 其次，翻转课堂教学模式在商务英语写作课堂教学当中，还非常注重学生的个性化发展。特别是很多学校当中，商务英语的
8、学生其写作水平差距较大，有些学生的学习基础相对较好，而有部分学生学习基础较为薄弱，这也为商务英语的写作课程增加了教学难度。因此，如果在日常的课堂教学当中采取同样的教学内容，可能对于部分基础相对较为薄弱的学生则没有办法适应这种教学进度，而翻转课堂教学模式就是侧重于对学生个性的发展。因此，能够更好地推动商务英语写作技能在课堂教学的多元化传播，通过翻转课堂的教学效率提升后，商务英语课堂教学呈现出更具备，影响力和多层次性的特征。 四、翻转课堂教学模式在商务英语写作教学流程思考 首先，在翻转课堂教学模式实施课前部分时，要做好多项准备。写作准备阶段，教师要对商务英语写作课程当中的相关技能进行梳理，选择合适
9、的技能点在课堂上进行教学，教师对于整个翻转课堂教学模式所涉及到的教学目标、教学对象以及相关的教学内容等，要进行细致的分析，制作相关的教学视频等。教师可以根据写作课程的实际需要，为学生制作1到2个微视频，其中微视频涵盖内容包括写作手法、写作技巧以及范文等，以此能够让学生更加方便的观看。学生一般会采取网络的渠道下载相关的视频，教师可以将微视频，通过网络沟通平台，以网络的形式传输给学生，让学生能够自行下载观看。这里面应该让学生认真的学习，并且寻找自己的薄弱点，积累相关的问题，以此到课程教学过程当中能够向教师进行提问。在学生观看好相关的微视频之后，可以让学生进行初稿的写作，初稿写作，是一种教学任务，而
10、且让学生在课前阶段先把初稿完成，能够让商务英语的教师把握教学机会，从而让学生以个人的形式先进行知识的梳理，能够更好地带着问题进入到课堂教学当中。 其次，在课程教学过程里，课堂教学的内容应该围绕着网络教学平台上的微课程，以及学生的初稿问题进行答疑解惑。在开展课堂教学里，教师应该让学生形成教学研究小组以互相评价的方式培训学生，学生可以通过自己的智能手机或者是其他的网络信息设备，登录到相关的网络教学平台上，查看自己团队内不同学生的初稿，并且提出自己的评价。针对学生在课前的初稿情况，商务英语写作教学，应针对这些问题，让学生进行互评和反思，通过这种课堂讨论和学习的方式，以此来提高学生对于商务英语写作课程
11、当中所需要注意的技能点进行发掘，并且从他人的长处与不足当中，发现到自己的进步空间，从而促进商务英语写作课程教学效率的提升。 再者，教师在课后的时候应该对学生的修改后初稿进行再批改。教师通过批改的过程当中可以看到，学生在初稿的时候写作的状况，以及通过小组研究之后修改的情况，以此来观察不同学生的进步状况。此外，商务英语的写作教师还可以通过范文展示等方式，在翻转课堂当中，以范文展示和阅读答案，让学生能够明确自己的写作水平提升标杆，以此来提升学生的学习积极性。而且在课后，教学的过程里应该侧重于学生的自主学习，鼓励学生不断地提升自己的商务英语写作水平，从而完善学生的知识内化，巩固学生的商务英语写作技能。
12、 五、结束语 翻转课堂的教学方式，侧重于将学生的学习主体性激发出来，让学生能够在自学的过程当中，掌握到相关的知识而且学生，带着自学过程当中的问题进入到课堂学习当中，也有助于教师更具备效率地带动学生投入到学习里。翻转课堂教学模式直接攻破学习的重点和难点，有助于营造一种学生主动学习的教学氛围。因此对于翻转课堂在商务英语教学当中的应用，特别是翻转课堂在商务英语写作教学当中的实际应用途径等，实际上是可以作为一个重要的探索方向，以此来提高商务英语写作教学的教学模式转变、教学方法优化等。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教
13、习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。
14、当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。1赵佳，郑新兰.以西方现代设计史为例探索民办高校艺术设计专业的翻转课堂J.艺术品鉴.2018（06）. 2王永凤，盛湘，张鸿.基于O2O模式的专业技术培训设计与实践J.继续教育.2018（05）. 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。3刘潇.独立学院数据库课程翻转课堂教学设计J.计算机教育.2018（05）.