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1、从“语言游戏说”角度谈大学英语课堂教学 摘 要 在大学英语课堂中，一直存在着学生兴趣不高，缺乏学习积极性的问题。用维特根斯坦的“语言游戏说”理论依据指导大学英语教学，有利于情景游戏的开展，培养学生自主学习的能力，提高他们的英语综合应用能力，从而使课堂面貌有所改观。 College English Classroom Teaching from the Perspective of Language Game HE Xiangjun （Hunan University of Commerce， Changsha， Hunan 410205） Abstract In college English
2、 class， there has been a problem of students interest is not high， the lack of enthusiasm for learning. Wittgensteins Language Game theory guides college English teaching， help carry out the scenario of the game， self-learning ability of students to improve their English language proficiency so that
3、 has changed the face of the classroom. Key words language game； college English； classroom teaching 0 引言 大学英语课程教学要求将大学英语的教学目标确定为：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”因此，教师应该把提高学生的交际能力作为英语教学中重点关注的问题，应该考虑如何提升学生的英语应用能力，如何使学生能够熟练地使用英语进行沟通交流。大学英语课堂普
4、遍存在课堂授课方式单一，学生积极性不高，缺乏学习热情，更别提开口回答问题和参与课堂互动了。如何在有限的课堂四十五分钟里达到理想的教学效果，这是每一位英语教师应该关注的问题。本文将从维特根斯坦的语言游戏说为立足点，将其理论与教学实践相结合，探讨大学英语课堂教学并期待给目前的教学改革提供一些路径。 1 维特根斯坦的“语言游戏说”理论 哲学家维特根斯坦立足于日常生活，在其所著的哲学研究中具体谈到了语言游戏说。维特根斯坦提出的语言游戏说最初是指孩子使用语词时玩的各种游戏，在游戏时边玩边唱的那些话，比如一个孩子说出蹲下，其他孩子就做出相应的动作，或者孩子看别人在做蹲下的动作，就说出相应的词。但是语言游戏
5、不仅限于此，后来的广义的游戏包括语言与各种日常活动的结合，着眼人们使用语言的动态活动。语言游戏说强调语言不能够脱离于日常生活独立存在，维特根斯坦（李步楼，1996： 31）说过“一个词的意义就是它在语言中的用法”。 既然语言是动态的，词的意义并不是固定的，根据语言使用环境变化产生的意义也不一样，那么游戏的多样性间接也显示了语言使用的多样性。维特根斯坦的语言观体现在几个方面： 首先它是一种反本质主义的语言哲学，即坚持“意义即用法”。 传统哲学的本质主义相信任何事物都存在着一个唯一的本质，相信本质和现象的区分为认为提供了观察事物的基本概念图式，从苏格拉底对“是什么”的追问到柏拉图通过理性思维去把握
6、事物背后不变的本质存在的思维方式，西方本质主义的源头由此逐渐显现。维特根斯坦在前期也是沿袭了本质主义路线，通过对语言的逻辑分析来探讨世界的本质。然而后期他的观念发生了很大转变，他抛弃了先前的哲学立场，而坚持语言就如同游戏没有本质。维特根斯坦考察了各种游戏如棋类游戏、纸牌游戏等，发现这些游戏活动并不是都有为所有游戏所共有的特征，各种游戏之间只是因为复杂庞杂，交叉重叠的关系而具有“家族相似性”。有人说那就可以把各种语言游戏之间的这种“家族相似性”作为普遍特征当作语言游戏的本质，维特根斯否认了这种说法，他解释“家族相似性”只不过是用生动的方式向我们展现了各种语言游戏之间的关联。（黄晓雯，2012）。
7、对他而言，既然家族成员不存在所谓的共有的特征，也就是无本质可言。语言如游戏，也是如此，他曾说：“我们称之为符号、词、语句的东西有无数种不同的用途。而这种多样性并不是什么固定的、一劳永逸地给定了的东西；可以说新的类型的语言，新的语言游戏产生了，而另外一些则逐渐变得过时并被遗忘”（张家龙，2001）。语言在不同的语言环境中有不同的意义，只有”家族相似性”，同样语言也并不是一成不变的，因此肯定了语言的特殊性和能动性。其二，他指出语言用法的多样性语言与生活形式的紧密关系，即他的“生活形式”说：语言使用是一种活动，是生活形式的一部分。既然语言具有多样性，那么语言只要放在具体的语境中才能表现出不同的意义，
8、那么语言必须融入大各种各样的生活形式中去。按照韩林合（1996： 107）总结的说法，生活形式就是指在特定的历史背景条件下通行的、以特定的、历史地继承下来的风俗、习惯、制度、传统等为基础的人们思维方式和行为方式的总体或局部。因此，语言是一种社会现象，依赖于社会存在，什么样的生活形式就会出现相应的语言游戏，而语言游戏的规则同样也立足于生活形式中，那么词语的表达意义必须从它所植根的生活形式的风俗、习惯、制度，传统中进行考察。对语言的理解和把握应该放眼于日常生活中，落足于实践，如维特根斯坦的那句名言“我贴在地面步行，不在云端跳舞”一般强调脚踏实地，一切从实际出发；其三，语言游戏亦有规则，维特根斯坦说
9、过，人们是通过观察别人如何做游戏而学会了游戏，并能够从游戏的实践中看出这些规则。一个词在使用中才有意义，在一个语言游戏中扮演什么样的角色，起什么样的作用，就使这个词获得什么样的意义（杨佑文，2011）。人们从游戏的整个过程中把握规则，结合语境来思考如何运用语言，就如果游戏，每一步都有其目的；在当时的情景里考察词的用法和功能，才能再将其再次运用。“问问你自己，在什么场合，为什么目的，我们这样说？哪些行动方式伴随这些说法？（想想问候语！）在哪些场景里用到它们？为什么用到它们？”（维特根斯坦2001： 212）。 2 “语言游戏说”在大学英语课堂教学的运用 当前的语言教学越来越关注语境教学， 语言的
10、社会文化等领域已经获得前所未有的重视，学习大学英语的目标是使学生能够以英语为目的语进行交际活动的能力。按照维特根斯坦的说法，游戏遵从一定规则，但不是机械的，具有任意性和趣味性。语言如游戏般也是多样的，动态的，趣味性的，那么英语课堂同样应该不拘一格。因此在课堂中穿插游戏，使课堂成为虚拟的交往环境，可以摆脱单一的教学方式，创造出生动的语言情景，对现行的教学方式有一定的积极意义。 2.1 注重生活性 对语言的理解和把握应该放眼于日常生活中，词语的表达意义必须从它所植根的生活形式的风俗、习惯、制度、传统中进行考察。那么教师在课堂中应当输入一定的英美文化背景知识，有意识地培养学生的中西文化比较能力。学生
11、在进行交际时，要有意识地考虑到西方人的思维方式以及表达方式。文化思维是一个民族长期形成于他们脑海并表现在其行为方式里的，不可能在短时间内掌握的，因为需要长期的练习和强化训练。比如教师可以有效利用多媒体，适当观摩外国视频和影片，特别筛选一些生活气息浓郁的，能让学生体验生动逼真的视觉直观情景，直接获得一手的语言材料。教师可以在这基础上创造出不同氛围的英美人生活语境，提供地道英文的词语表达，加强他们对目的语的掌握以此轻松地适应新的语言文化环境，以免被动地产生文化休克（cultural shock）。同时这对教师来说，不仅要有扎实的英语语言功底，还要有深厚的英美国家文化背景知识。 2.2 注重实践性
12、维特根斯坦的语言游戏观强调了“意义即使用”，语言的习得仅仅靠输入是不行的，还需要输出，而输出的过程体现在语言使用实践中，学生才能真正把所学的语言知识内化成语言运用能力。教师应该把学生的语言实践作为课堂的重要部分，适时地抛弃单纯讲授语法词汇的传统教学模式，采用多种教学实践活动让学生参与进来，同时培养他们的自主学习能力。比如可以采用课堂讨论的形式给出相应的话题让他们讨论，鼓励他们灵活自如地表达思想，也可以采用小组形式，发挥团队合作精神，把所学的知识有效组织起来，使每一个学生的积极性都调动起来，都能开口练习英语。由此，学生的地位由被动者变成了主动者，充分发挥了自主学习的积极性，提高了语言运用能力。
13、2.3 注重趣味性 爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，可见兴趣在学生的学习中的地位举足轻重。如果激发学生对英语学习的兴趣，并保持这种兴趣，将为教学实践活动注入源源不断的活力。教师可以设计一些娱乐活动，如游戏、笑话、表演等，让趣味性贯穿课堂教学，学生在轻松愉快的环境中不知不觉地习得语言。教师需要在游戏活动开始前介绍游戏的规则，并首先展示出整个游戏的过程。维特根斯坦说过，人们是通过观察别人如何做游戏而学会了游戏，学生通过从游戏的实践中熟悉这些规则。比如教师可以做裁判对游戏适度规约，参与指导整个活动并总结这个游戏过程，也可以抓住学生好胜的心理，设计一些竞争性的游戏，分组来进行比赛。即使是单纯的课堂
14、讨论活动，也可以加入游戏的因素，比如今天老师穿了什么颜色的衣服，请穿同样颜色的衣服的同学来回答，学生就会觉得这种提问方式很有意思，课堂气氛就会不一样。课堂趣味性使得课堂具有轻松的学习氛围，提高学习的效率，发挥他们的潜能，加强了师生的互动性，达到了提高他们的语言综合应用能力的目的。 3 结语 维特根斯坦的语言游戏说给大学英语课堂教学带来非常重要的启示，学生一方面学英语基础知识，另一方面应该掌握英语国家文化知识，才能有效进行跨文化交际；同时还应该加强英语语言综合运用能力和自主学习能力，在实践中运用所学知识。更重要的是在课堂中注重趣味性，才能真正调动学生的学习积极性，提高他们的学习效率，给课堂带来动力。更为重要的是，教师可以反思自己的教学模式，从长远来看有利于大学英语教学改革。