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1、从“预习案”到 “和谐互助”的课堂教育教学改革实践 夸美纽斯曾说过“寻找一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，多些闲暇、快乐和坚实的进步。”这是每个教育人所追求的教育理想。伴随着基础教育课程改革的步伐，如何进一步推进课堂教学改革，实现课堂教学的有效组织，以及让学生真正体会课堂教学的魅力与乐趣，从根本上提高课堂教学质量、教学效率，使课堂健康发展，是我们一直在实践中不断寻找与探究的问题。 一、初步尝试，寻找有效的教学方法 萝北县第一中学是一所独立的初级中学。每年九月，小学六年级学生升入初中时，学习的课程门类骤然增加，内容也逐步加深，学
2、业负担突然加重，很多学生明显表现出不适应，家长的抱怨情绪也与日俱增。针对怎样改变学生在小学时缺乏自制能力，学习目标不明确，且有明显的依赖性和被动性的学习行为，使学生尽快适应七年级的学习生活，我们先采用了“预习案”教学策略，给学生一个过渡和适应的空间。在编写“预习案”时，要求教师一是明确预习案就是适当的课前“热身”，主要是为完成本节课的内容做准备，可以复习相关的知识，也可以提出一些日常的现象，为解决课堂教学的重点、难点知识做铺垫，降低知识的难度。二是“预习案”问题设计要有层次性、梯度性，做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不仔细不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不
3、行。这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。“预习案”的使用，加强了学生学习的自觉性、主动性和独立性等。 同时，为了有效地推进课堂上学生学习方式的改变，学校统一安排七年级语文、数学和英语等学科教师利用自习课深入班级对学生进行学习方法指导。充分发挥教师的主导作用，使课堂教学内容前移，提高了课堂教学效率。通过逐步实践，教师的教学成绩凸显，不仅培养了学生的自主学习能力和探究能力，促进了学生学习方式的快速转变和适应，同时也为学生的终身学习打下了坚实的基础。 二、顺势提高，追求多样的教学形式 随着现代学生的观念和思维形态的变化，课堂教学改革势在必行。为了摆脱课堂教学中，
4、学科教师依然视传授知识和技能训练为课堂教学的核心目标，按照教材和教师参考用书来实现教学计划，忽视学生的生命成长和全面发展的现状，学校进一步巩固和发展了“预习案”教学策略研究成果，彻底改变部分教师个人技术主义的教学观念以及对教学的片面理解，以教师教学行为的转变促进学生学习方式的转变，使学生学习真正变被动为主动，全身心地参与到课堂学习中来。为此，学校在七年级使用“预习案”教学策略的基础上，借鉴外校成功经验，结合我校实际，在七年级下学期开始推行“导学案”教学改革。 “导学案”教学对教师提出了更高的要求，也给教师带来了极大的挑战。教师不但要备好学生、备好课标、备好教材，而且要精心编写导学教案，从课堂操
5、作层面来看，教师要有较强的驾驭课堂的能力，从学生课堂学习的过程中发现问题，及时有效地点拨、引导，充分挖掘学生的潜力和调动学生的思维，具备“精讲”的能力。 推行此?教学改革，学校做了充分准备，我们采取了“三步走”的做法第一步进行宣传和培训，积极做好教师思想工作，结合我校实际制定了“导学案”实施方案及编写细则。第二步示范引领，共同提高。充分发挥骨干教师的示范引领作用，外派教师学习、实践，定期开展以“导学案”课堂教学为主题的示范课，课后组织教师进行研讨，互相学习，互相促进。第三步巩固提升，不断完善。学校领导利用“指导教学日”及平时的“推门课”进行跟踪指导，和教师们一起研讨，帮助教师解决实施过程中的实
6、际问题，在方法上给予全面指导，提升了教研氛围，课堂教学评价也更有效、更多元化了。 为了减轻教师压力，学校要求“导学案”的编制采取备课组轮流准备的原则，主备人备课时，构思课堂教学的整体思路，形成完整的“导学案”设计初稿，在集体备课时，进行集体讨论研究，在分析学情的基础上，确定教学目标、教学方法、教学流程，整合教材，把握知识体系，完善授课内容。经过集体修改后，形成本节课统一的“导学案”设计（要求备课组长在审核人处签字），个人可以再结合本班实际，进行二次备课，形成自身的风格，做到共性与个性的协调。 “导学案”的实施，着力解决了学生“学什么”“怎样学”“学到什么程度”，把“教”与“学”有机结合在一起，
7、在提升教师的教学水平和业务能力的同时，促进学生全面发展。 三、问题引领，实现教与学的完美结合 改变来源于问题。在课堂教学中，教法和学法都没有唯一妙法，只有适合的、与时俱进的。为了更好地达成课堂教学目标，提升学生能力，提高课堂教学效率，在“导学案”的实施过程中，学校通过充分调研，根据学科特点，在历史、思品、地理、生物等学科开展了“问题引领”的教学模式。 教师的教永远代替不了学生的学，教师要承认、尊重、相信学生生命成长的本能。“问题引领”的教学模式，就是以问题为主线，以“问题解决”为基石，以学生的“成长”为根本，使学生在解决问题的过程中掌握知识，形成自主学习能力，是一种充满了生机与活力的课堂教学模
8、式。 通过学科教师的实践与研究，学校集大家之智慧，确定了规范的“问题引领”设计要求一是问题的设计要有一定的思维含量，要能激发学生的好奇心和求知欲；二是问题要紧扣教学内容和中心环节，注重知识的内在联系及前后衔接，问题要有梯度，由易到难，由简到繁，由小到大，层层推进，步步深入；三是问题既要有一定难度，还要考虑大多数学生的认知水平、接受能力；四是问题要有针对性，针对教材重点、难点、疑点及关键点，思路清晰，切忌含糊不清、要求不明，造成学生思维混乱；五是问题要少而精，力求合作的高质量，做到问者问题少而精，学者质疑多且深。 课堂上，学生自主学习、交流、展示，教师把学习的主动权交给学生。学生由过去的听众变为
9、演员，真正成为课堂的主人。他们积极主动地进行自主学习，思考问题，初步解决问题。通过学生质疑答疑、教师点评释疑的过程，达到充分暴露问题、解决问题的目的。 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。“问题引领”的教学模式非常适合我校实际，多数问题的理解、记忆都在课堂上解决了，大大减轻了学生课业负担，提高了课堂教学效率，提升了教学质量。 四、 和谐互助，分享学习成果的喜悦 课堂的主
10、角活跃起来了，课堂的高效就很容易实现。为了让课堂真正活起来，动起来，有效改变原有的课堂模式，使学生真正成为学习的主人，从而全面提高学生的学习成绩和终身学习能力，我校开展了“小组合作学习”的有效性研究，通过小组成员分工、合作进行自主学习，使学生都能亲身参与到课堂教学中来，形成良好的学习氛围。小组合作学习的有效开展，真正确立了学生在课堂上的主体地位，给学生提供了学习的条件和机会，充分调动了学生学习的积极性和主动性，最大限度地挖掘了学生的内在潜能，强化了学生的团队意识。 通过一段时期的课堂教学实践，我们发现在小组合作过程中，个别学生仍然游离于课堂学习之外，为了让所有学生都能参与到课堂学习中来，我们针
11、对课堂教学中的部分学习内容，借鉴外地经验，采用“师友和谐互助”教学策略。“和谐”是指在竞争和合作中促进学生全面发展；“互助”指师友在相互帮助中提升自身素质；“和谐互助”就是“和而共谐，助而互进”。课堂教学过程中同桌两人为一个单元学习组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，通过学生帮学生、学生教学生，师傅加深了对知识的巩固与理解，各方面能力得到了锻炼，徒弟得到了更多的关注、鼓励与帮助，树立了自信心，实现了师友互助双赢。“师友和谐互助”使每一名学生都得到了不同程度的发展，真正实现了让每一名学生都能健康、快乐、全面的发展，共享学习的乐趣。 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。课堂教学方法的探究和实践，使得师生关系更加融洽，课堂气氛更加活跃，学生因自主而发展，真正成了学习的主人。课改不可能一帆风顺，也不是一蹴而就的事情，困难和挫折总是伴随着我们，只要我们坚持，就一定能推动我校课堂教学方法的不断变革。 编辑/李莉E-