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1、从优课设计谈散文教学 观看了优课谈生命，受益匪浅。 首先，教师从文章的标题入手，导入新课。 围绕“生命”，让学生谈对生命的理解、体会和感悟，让学生各抒己见，积极主动地谈对生命的理解。由浅入深为学习课文内容奠定了基础，因而使学生对生命有了一个浅显的认识。教师在课堂上有意识地注重学生的情感体验，让学生做到“我的课堂我做主”，积极主动地参与课堂教学。随后教师谈到名家对生命的深刻认识，导入冰心先生对生命的独特理解。引导学生结合课文内容，从文本入手，找出文中概括性的句子。学生在教师的引导下，准确地划分出了层次，了解了文章的主要内容，深刻体会了散文“形散神聚”的特点，顺理成章地解决了文章的结构问题。 其次
2、，理清文章的思路，把握文章的大意。 优质的教学设计，主问题的设计尤为重要，生命“像”什么，生命“是”什么？这一主问题的设置让学生对散文的内容有了通篇的认识，能够感知全文的内容，对文章的内容做到整体的把握。 明确这一主问题是本文的学习重点，引出语言大师对生命的富有诗意的理解。富有文学色彩的“像”，涵盖了对生命的深刻理解。本节课教师主要把“一江春水”作为重点讲解，让学生理解生命的历程。在生命的过程中，其间遭遇了什么？与人生经历有什么样的联系？按照什么样的顺序来写？与人生的历程是怎样结合起来的？一系列的问题结合在一起，围绕概括性的句子分析，锻炼了学生的概括能力。文中作者把生命比作一棵小树，用图片的形
3、式，展现四季不同的色彩，感受生命的灿烂多姿，非常形象直观。引导学生对此进行分析，按照时间顺序，感受不同时期的生命精彩，结合不同的阶段，以物喻人，让学生明白，对于自己的人生，就要像小树一样，努力奋斗，努力拼搏，实现自己的人生价值，让自己的生命更有意义，更多姿多彩。生命中的挫折、精彩，让人们感恩，是这些经历让人们得到了成长。教师在教学中，做到了以人为本，彰显个性。 再次，应该突出读的重要性，用欣赏的眼光学习散文。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”
4、和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。冰心先生的这篇散文，语言优美，是一篇很典范的散文，但是在这堂课上，没有让人感受到朗读带来的魅力。读的训练在课堂上体现得不明显，缺少有感情的朗读，就感受不到散文的
5、魅力所在。好的段落，应该让学生当堂课背诵，让学生积累，学生才能够学以致用。有语文味儿的课堂，朗朗的读书声是不可或缺的。朱熹先生曾说过“读的熟，则不待解说，自晓其义也。”这句话真切地表明学习语文，读在课堂上是别的手段无可替代的。让学生用不同的方式选取自己喜欢的文字进行阅读，直至能够诵读下来，深入学生的内心，学生将会收获很多。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文
6、水平的重要前提和基础。比如，在这篇文质兼美的散文里，冰心把人生比喻成一江奔腾的春水，比喻成一颗不断壮大的小树。江水的东流与生命的流动相对应，而小树的壮大与人生的发展相吻合，比喻堪称贴切。生命像江水，?f岩让江水激荡，而危崖之后是平沙，夹岸有红花朵朵；挫折让生命苦涩，而风雨之后是彩虹，天际有灿烂云霞。生命又像小树，小树离不开雨露阳光，而生命也需要培育成长；小树壮大后为大地洒下绿阴，而人生成长后也应为社会作出贡献。生命既像江水又像小树，江水终将归复大海，小树终将叶落黄昏，人生终将走到尽头，但入海的江水可化作甘露，老树的落叶可变作春泥，那么，奉献的一生，留给世界的，又何尝不是一种美丽？ 这个工作可让
7、学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?最后，应该突出学生的主体地位，发挥学生学习的主动性。 教师在教学过程中，应该把学生当作学习的主人，允许学生自由选择，自由表达。如，让小组以自己喜欢的方式重新演绎文本，选择自己喜欢的句子朗读，尊重学生的自由选择权。在小组讨论环节中，鼓励学生自由表达，大胆发表自己的阅读感受，注重自己的独特体验和感受。另外，在学生自由表达后，要不失时机地引导学生的思路，抓住重点研究解决的问题。这样既培养了学生的语言表达能力，也注重了学生的独特体验，还提高了学生的学习兴趣，促进了学生的个性发展，培养了学生的综合素质。