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1、从兴趣出发，运用多种手段激发学生的学习动机 根据布卢姆的理论，学生智力上的差异并不是造成大量学困生的主要原因，非智力因素与智力因素在教学中是相辅相成的，非智力因素在智力活动中具有动力和调节的效能，是智力活动的动力系统，良好的非智力因素可以释放出巨大能量。学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力。它表现为学习的意向、愿望等形式，对学习起着推动作用。学习动机有三种功能，即激活功能、指向功能和强化功能。激活功能是指学生对某一行为的迫切需要所表示的反应。当学生有学习需要时，动机就被激活，进而产生一种强烈的求知欲。指向功能是指将有机体的行为引向某一特定的目的，指引活动向某一目标进行。教师可利用动机的
2、这一动能，引导学生的行为朝向正确的目的、父母的要求、教师的期望、教育目标及社会的需求方向前进。强化功能是指作为这个行为达到目标时，加强其产生这种行为的功能。教学实践证明，学习动机的培养依赖于明确的学习目的、新颖的教学内容、灵活而富含启发性的教学方法、丰富的实践活动、正确而及时的表扬与批评、奖励与惩罚、学习结果的反馈作用以及学习动机的可迁移性等若干因素。 兴趣 手段 学习动机 日常的教学中，我注重从以下几方面激发学生的学习动机 一、注重对学生适时地、自然地进行理想的教育，激发学生持久的学习动机 理想是学生长远的奋斗目标，使学生树立自己远大的理想，明确自己读书的意义，才能使之成为学习的主人，学习才
3、有持久的动力。学习动机是学生学习的内在原因，是他们勤奋学习的基础。但学生并不能自动地产生这种动力，这就需要老师适时地、自然地、坚持不懈地做好思想引导工作，使他们对学习产生需要，使之有明确的学习目标和志向，产生强烈的学习动机。 二、课堂教学要充分体现学生的主体性，充分调动学生的学习兴趣 常言道兴趣是最好的老师。兴趣是一个人走向事业成功的开始，有人总结世界上数百名诺贝尔奖获得者的成功因素，其中之一就是他们对所研究的科学事业有浓厚的兴趣。无论是谁，持久地从事一项无兴趣的活动，不仅难以成功，而且有损身心健康。教师要从问题的引入方面多下工夫，创设学生感兴趣的情景，引导学生更好地进行学习。 三、建立融洽的
4、师生关系，创设良好的学习氛围 首先，教师应树立在学生中的良好形象。常言道言传不如身教，教师对学生应少一些说三道四，多一点以身作则。上课时，如果老师精神抖擞，学生自然也意气风发；解答学生问题时，老师若和蔼可亲、学生自然如得久旱甘霖，对老师尊敬有加，学习劲头十足。这样，在老师和学生的情感互动下，逐渐构筑起融洽的师生关系，在班上营造起良好的教学氛围，自然就能激发学生对该学科浓厚的兴趣。教学中教师应注意与学生进行情感交流，及时沟通，建立良好师生关系，为教学打下良好基础。教师讲话明白、简练、清晰，尽量使用幽默语言，注意观察学生流露的表情，观察学生的心理活动，控制教学节奏。 四、巧施“表扬艺术” 表扬是认
5、同别人的一种重要方式，学生在成长过程中，有的受表扬多一些，被人认同感、成功感容易满足，往往容易取得成绩。有的受批评多，特别是一部分缺点多的学生身上（缺点多的学生不等于差生，我们不妨借优秀生的称呼，称他们为“待优生”），不管在家里，还是在学校，可以说极少获得表扬，久而久之，失去了上进心和自我认同感，缺乏自信心。这时候，作为教师一定要注意拿起表扬这个有力的武器，帮助学生树立自信和自尊，使其性格和人格回到正确的发展轨道上来，因为学生缺少的正是关爱与认同，表扬与奖励。 1.要善于表扬 老师应深入了解待优生内心深处犯错误的动机和目的，不要老是盯在其犯的错误上，要注意批评的应是学生错误的行为，而不是针对人
6、，否则，一味的批评、指责、训斥，学生容易自我否定，自卑，甚至学会撒谎，出现逆反的敌对与反抗行为。作为老师应注意从正面、积极的角度去审视学生，要善于发现捕捉学生身上的闪光点，巧妙地在表扬中少加批评，可能效果更好。 表扬要有针对性。表扬要有依据，也就是不能盲目和随意。例如，是学生学习上取得进步，就应就其学习上大力表扬；是纪律上改正了迟到、上课说话的缺点，就应对其自律性上进行表扬，如此就能起到强化优秀的作用。否则，该表扬的不表扬，不该表扬的说好话，或表扬起来笼统概括，学生往往摸不着头脑，反而会冲淡表扬的效果。 2.要及时表扬 对待优生应该表扬的行为，老师应及时的表扬奖励，以强化刺激，因为学生心目中因
7、果关系是紧密联系的。例如，当一位自制力弱，平时上课说话较多，影响同学学习的学生，在班级活动中，如帮助同学、打扫卫生、为运动会比赛借衣服等积极认真，我们就及时表扬其关心同学、讲卫生、关心班集体的优秀品质，从而引导学生向好的方面努力，使其自制力得以加强。教师要善于发现学生的闪光点。对学生的表扬要及时，不能时过境迁才表扬，否则表扬会使学生莫名其妙，起不到应有的效果，也就更谈不上优化优秀品质和行为的作用了。 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧
8、是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。3.要乐于表扬 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”
9、之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。对学生的表扬应是老师发自内心爱护学生的体现， 要注意理解学生的年龄特点和心理特征，不能老以成年人的眼光看待学生的行为，认为“待优生”一点的好的表现是微不足道的，不轻易表扬学生。须知良好的品质与大的成绩是由许多细小的行为与环节组成的，要求学生一下子由“差”变优是不现实的，只要有助于学生改正缺点，弥补不足，顺
10、利转优，老师就应乐于表扬学生。如有的学生平时的作业经常不做或者不做完，但是当他把作业交给老师，并全部完成时，教师就应在全班进行表扬，并给出鼓励。此后，他的作业完成情况一定会好很多。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文
11、,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。4.表扬要注意方式和选择合适的强化物 这一点要求老师表扬有严格的分别。即是口头表扬还是以光荣榜的形式写出来；是当众表扬还是单独谈话时称赞；是精神表扬还是物质奖励。不同的学生对表扬与奖励的反应不同，故应因人因时因地采取不同的表扬与奖励方式。对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生，当众表扬可以帮其恢复声誉，创造有利于学生树立优秀品质和行为的环境；对性格内向、成绩落后的学生，可单独谈心，表扬其遵守纪律的优点，鼓励其大胆发言，积极参与活动，改进方法，提高效率。