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1、从小学生错别字看识字教学之矫正策略 识字教学一直是语文教学工作研究的一个热点。要达到课标所要求的小学阶段的识字教学目标，杜绝错别字的出现，就必须要把握汉语言文字的特质、规律，遵循学生认知规律，探索科学的行之有效的方法。例如还识字教学以足够的时间，积极倡导随文识字；科学运用汉字的构字规律，用汉字学知识指导识字教学；遵循学生的认知规律，培养学生自主识字的能力等。 汉字 识字教学 识字教育在我国教育史上历来占有重要的地位，人们甚至把孩子受教育说成“去识字”， 把没有接受过教育的人称之为“大字不识一个”，识字内涵之丰富不言而喻。建国以来，我国小学识字教学方法呈现繁荣局面，很大程度上促进了学生对汉字的高
2、效习得，提高了语言能力。但是汉字规律在识字教学中的作用还未充分发掘，学生错别字的“发病率”仍居高不下。在低年级识字量明显增多的今天，如何让学生准确地识记生字仍是教学的难点。1 错别字的产生，究其根源，就是没有对汉字的音形义建立牢固的联系。汉字本身结构复杂，数量繁多，且小学生特殊的心理年龄特征使他们注意力不够稳定、感知不够精确，具有对字形的大体轮廓较易掌握，但内部细节难以牢记的思维特点。这都在一定程度上影响了汉字的准确书写。2 然而导致小学生识字高耗低效最根本的原因却是小学课堂中识字教学环节的简化缺失。随着新课程改革的逐渐深入，很多教师把主要精力都放在了各种各样的课堂活动上，在教学过程中不自觉地
3、出现了“重读轻写”现象。识字教学常常只是范读、跟读、小老师领读等。随着年级的增高，似曾相识的字越来越多，小学生写出来的同音字、形近字极易出错。 因而识字教学要达到课标所规定的要求，杜绝错别字的出现，就必须要深刻把握汉语言文字的特质、规律，遵循学生认知规律，探索科学有效的方法。 一、树立正确的识字教学价值取向，还识字教学以足够时间 识字是阅读和写作的基础，在新课标背景下，教师要对识字教学有更强的前瞻性、历史感，给予识字写字以足够的重视，还识字教学以足够的时间，积极倡导随文识字。3 在以往的低年级识字教学中，我们都是沿袭固有的路子，初读课文后，先集中学词识字，然后再学习课文。这样的识字教学往往脱离
4、了文本的具体语境，不能使汉字的音、形、义建立更牢固的联系。而采用随文识字的方法，把生字教学融入到具体的语境中边学文边识字，字义便在生动鲜活的语言环境中得以理解。同时针对生字的特点，注意提示、强调生字的识字方法、易错之处、形近字的区别等，学生就对每个字的音形义的相连记忆更牢固，并能更好地运用，很好地避免错别字的大量出现。 二、科学运用汉字的构字规律，用汉字学知识指导识字教学 汉字是最成熟的表意文字，教师如果能科学运用汉字的构字特点，通过对汉字象形、指事、会意、形声等造字法的分析指导学生识记字形，理解字义，便可以让学生在无意中强化对汉字音形义的记忆，达到轻松识记的目的。4 低年级儿童的形象思维更占
5、优势，因而应最先学习像 “日、月、山、水”等最简单的象形字，这些字都与实物的形象非常相近且笔画简单。指事字是在象形字基础上添加或减少符号。会意字是用合字表意的方法造出的新字。通过教师的讲解，这两类字便很容易理解。比如学习“休”字，先出示一个人靠在树上休息的图片，然后再出示“休”字学习，它的音形义就会迎刃而解了。形声字在汉字中占绝大多数，高达百分之八十以上，根据声旁表音，形旁表义的特点，能够引导学生变机械识记为意义识记，降低记忆难度。如“愉”、“榆”、两个字， 声旁都是“俞”，“愉快”的“愉”与心理活动有关，形旁是“忄”， “榆树”是植物，故有“木”字旁。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首
6、皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。日益受到重视的字理?R字法就是依据汉字的构字原理和规律识记汉字的教学方法。我国的汉字承载着丰
7、厚的民族文化，通过图片或动画的方式演示汉字的构造原理和演变过程，变枯燥的符号为富有生命力的汉字故事，令人兴趣盎然，过目难忘。 三、遵循学生的认知规律，培养学生自主识字的能力 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”
8、为“教员”。汉字虽然数量庞大，但其构形是成系统的，每个字都是由笔画或具有构字功能的基础部件组合而成的。利用汉字的这种结构规律，小学识字教学可以引导学生充分利用学过的笔画和部件认识新字，培养自主识字能力。也就是在熟字基础上通过加、减、换等方式学习新字。如“亻”加“半”是“伴”，“慌”去掉“忄”是“荒”，“峰”山字旁换成金字旁是“锋”。如此便能降低识记字形的难度，很好地提高学生自觉析字、识字能力，大大提高识字效率。 另外，艾宾浩斯的遗忘曲线说明，遗忘是必然的。因此生字的学习必须螺旋式反复识记，及时反馈，强化记忆。实验证明，把遗忘的生字写3遍，就可以使错误率降低到7%以下，相当于抄写8遍的效率。因而
9、生字抄写或改错时，三遍即可，不必给学生增加不必要的负担。对出错频率较高的同音字、形近字，应有意识地收集、归纳，进行分类识记。编口诀就是一种很好的方式，例如“傍”和“旁”有的学生易混淆，编成口诀 “旁边有人好依傍”，对 “未”和“末”的识记，编成口诀“未来日子长，末日所剩无几”，能有效帮助学生区别记忆。 汉字文化源远流长，博大精深，汉字教学贯穿小学语文教学的始终。我们应认真思索学生错别字产生的原因及矫正策略，真正教会孩子们正确熟练地使用祖国的汉语言文字，引领学生遨游于汉语言文字魅力多彩的世界，感受汉语的魅力！ 1黄伯荣，廖序东.现代汉语.北京高等教育，2018. 2陈福荣.对小学生写错别字的预防
10、与纠正J.小学教育研究，2018（11）. 3戴汝潜，郝家杰.识字教学改革一览J.教育，2018. 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。4陈传锋.汉字的字形结构特点及其认知规律与小学识字教学J.贵州师范大学学报，2018（2）.