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1、从心理学角度探讨幼儿教育 心理是人类与其它物种区别的主要标志之一。幼儿心理学是学前教育专业的基础课程之一，也是最重要的课程之一。这一课程的性质也决定着师范生一定要掌握幼儿园教学工作必需的心理学知识，尤其是幼儿心理的年龄特征以及发展趋势等，借助相关知识解决实际问题。本文就心理学角度分析幼儿教育展开如下几点探讨。 职业中专 幼儿教育 心理学研究 G61 A 2095-3089（2018）37-0024-01 学前教育专业是较为特殊的专业，这一专业的学生就业方向主要以幼师为主。培养高素质的人才对幼促进儿的教育发挥着至关重要的意义。其学科的最终学习目标是让作为学生的我们能及时发现幼儿的心理变化情况，为
2、及时做出调整策略提供科学依据。 一、课程内容模块进行划分，不同模块采取不同模式进行学习 从社会发展的实际需求着手，对当前幼儿心理学职业特点和幼儿园岗位进行科学合理的分析，要始终本着“面向就业、面向发展和实用、适度”的学习原则，以强化自我的实践能力为切入点；通过实践学习、经典案例分析，调动学习兴趣。此外，也要有目的地解决学习中遇到的重难点内容，将传统学习方法与现代化学习手段有机融合在一起，为提高在校内实训和校外教育实践能力做好铺垫，努力将自己培养成为社会发展需要的实用性人才，提高就业的竞争能力。 二、拓展教材内容，丰富知识储备量 众所周知，幼儿教育的工作既是实用又具体，在学习知识的过程中可借助多
3、媒体将教材内容与实际结合在一起，有针对性地学习，将知识系统化。例如，在学习“注意力缺失与矫治中，感觉统合训练”这一内容时，我们一般会采用介绍感觉统合训练的研究者、研究内容、统合训练的方案学习，鉴于受多方面因素的限制，很难通过用实物演示统合训练中所需要的训练道具、使用方法等，鉴于此，则可借助多媒体的定格、慢放、重放等方式逐项播放相关知识点，更直观地学到每一种训练道具的样式、使用方法及训练目的，为加深对知识的印象，也可配上视频演示和讲解，这样也会对形成更加清晰、具体、完整和系统的知识体系，为将来的幼儿园教育教学实践埋下伏笔，做好更加完善的理论储备。 三、通过角色表演，提高学习效率 幼儿心理学是一门
4、专业性非常强的课程，对培养合格的幼儿教师人才起着重要作用。其又是一门较为抽象的学科，很多名词术语抽象难懂，概括性强，作为学生的我们没有接触过幼儿，学习起来较为空洞，缺乏兴趣的同时又难以理解。为此，借助典型案例分析学习，可在教师的带领下带入到事件现场，用照片、文字、视频等形式呈现出案例的过程选择一些对实际情境描述的案例，情境中可能包括很多疑难问题，或者包括解?Q问题的办法等等。在分析案例时，要提出具有挑战性的问题，使学生置身到实际的情境当中，建立“实践理论实践”的学习模式，这样也利学生清楚地认识到这些心理学概念、原理。另外，教师再适当采取必要的“外部”激励措施，调动积极性，有助于学生在认知方面得
5、到探索；深化对知识的理解和记忆。 四、选取生活中的现象进行探究，感悟探究的内涵，使学生“爱”探究 俗话说知识来源于生活，生活中处处有知识。幼儿心理学是一门实践性和应用性较强的学科，幼儿心理学知识广泛且深刻地渗透并影响到学生以后的教学、工作以及生活等多个方面。我们要对身边发生的现象积极探究，以此来培养自身善于思考、敢于猜想以及勇于求证之精神，真正明白“探究”并不是科学家在实验室才能完成的看，需要与实践相结合。比如3-4岁的幼儿期反抗现象，作为学生的我们就可主动去观察和收集这一时期幼儿反抗的特征，再拿到课堂上进行讨论，大家共同努力找出儿童反抗的内在原因。 培养优秀的幼儿教育工作者是中职学前教育专业
6、的奋斗目标，幼儿心理学是学前教育专业最重要的课程之一。为此，需要广大学生多努力，教师要担负起引导者的作用，学生也要在教师的有效指导下多掌握一些理论与实践知识。学习也是一个长期且复杂的过程，需要我们不断更新学习理念、学习策略，结合现代教育理论，积极探究实践，为实现优质的幼儿心理学教育贡献自己的一份力量。 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新
7、颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。1王燕.试论提高中职学前教育专业“幼儿心理学”教学效果的探索与实践J.生物技术世界，2018，03167+169. 2李康耀.幼儿教育理论学科教学法举隅幼儿心理学、幼儿教育学教学例谈J.淄博师专学报，2018（2）. “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也
8、？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。3许友根.构建学前教育专业实践教学体系的理论与实践J.无锡教育学院学报，2018，（4）. 4傅燕，韩煜韬，王俊斌.中职生主观幸福感现状及其与人格的关系J.中
9、国保健营养（中旬刊），2018（1）.我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。