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1、从心理学角度浅谈语音教学 笔者根据自己多年从事英语教学的实践，结合教育心理学知识，认为影响学生语音的因素除了学生自身因素之外，还包括语音的组织与呈现，教具的使用，教师能否最大限度地激发学生学习的动机和兴趣等外在因素。因此，笔者在分析了上述因素之后，把理论与例证相结合，从心理学角度浅谈了一些自己在教语音时运用的教学方法策略。 发音规律发音口诀非评价性寓教于乐。 如果把英语比作一座高楼大厦，那么语音就是这座大厦的地基。心理学家认为，语音能力是指那些能够使人成功掌握语言语音的能力，包括敏锐的听觉，良好的发音，用来准确地发出语音和掌握新的发音部位，区别所感知和发出语音中的语调特征，听觉及动觉的控制力以
2、及发声运动的协调功能等。而语音是语言的声音，它包括单音的发音，声音的区别特征以及重音和音调。因此，练习单音和注意声音系统的其他方面都很重要。 要学好英语，首先就要夯实语音基础，解决发音问题。否则就无法起到交际的作用。学不好语音，就不可能有很好的听音能力，这样不仅学不好口语，读写也会受到影响。实践证明，语音越好，听时就越容易理解。因此，学好语音是学好英语的前提，良好的开端是成功的一半，作为英语教师，我们不仅要懂得如何发好语音，更要注意如何教好语音，以下是本人在教学实践中的一些经验浅谈，以期抛砖引玉。 一、让学生养成好的模仿习惯 心理学家认为，语言是从听开始的，当一个婴儿学说话时，完全是靠听，模仿
3、母亲的声音。因此，要想学好英语就要在模仿上下功夫，语音能否学好，在很大程度上决定于教师发音的能力和学习者的模仿能力以及反复模仿的恒心。因此，作为教师，在教英语时一定要让学生养成一个好的模仿习惯。要求学生经常听录音反复模仿，上课时注意教师的发音口形，一定要持之以恒地模仿，重复练习。 二、元音和辅音教学，何者优先 语音教学中存在一个问题，是先教元音还是辅音好呢？有些语言专家认为应坚持元音教学优先，理由是一个单词的发音，元音起决定作用。而有些学者认为应坚持辅音教学优先，理由是辅音比元音更容易使人理解英语，在我的教学实践中，我发现若强调听说，应先教元音，因为听力、口语都要求音准。若强调读写，先教辅音更
4、好。因为拼写单词时，辅音音标和字母基本不变，而元音可能变化很大。因此，在教学中应注意根据教学内容采取不同的顺序。 三、让发音有规律可循 众所周知，知识的逻辑性、条理性对知识的输入有很大的影响。因此，教师上语音课，帮助学生理顺知识很有必要，英语发音与口形的关系特别密切，教师要善于总结两者的关系，从而帮助学生更快地学会发音，如教单元音时，我会告诉学生发 u音时，口形逐渐变小； 发iIe时，口形逐渐变大。 教双元音时，发eIaI音时，每个发音口形从开至合，发ii时，每个发音口形以合到开。 四、教给学生有效的语音学习策略与技巧 在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整
5、自己学习策略的能力。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用正确的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习英语定基础。在教语音时，发现许多学生感到英语发音很难掌握，于是我巧借汉语拼音教音标，由于不少音素发音是相似的，这样便化难为易，通过对比，部分音素学生一学就会了。在教字母时，适用夏惠敏在英语学习技法大全里提出的掐头去尾法学辅音，捂耳辨清浊分辨清辅音和浊辅音。这些方法不仅简单易学易记，而且还增添了学习的乐趣。 五、巧教音标重音和语调 很多英语初学者在刚学英语时，会在单词或字母下标出与这个单词或字母发音类似的汉语。这样标汉语学英语，语音会越学越糟糕
6、，到头来不可收拾，教师一定要严格要求学生正确发音，同时可以教学生一些掌握音标拼准单词的方法，如利用口诀“首先读元音，从前往后拼，辅音轻，元音重，两者结合猛一碰，一节连着一节拼，最后突出是重音” 在英语里，一个短语、一个句子里的词汇也有轻重之别，语句重音在句意上起着突出重点的作用，在节奏上起着核心作用，一般来说，名词、动词，形容词要念得重些，长些； 当说话人把两件事或两个人进行对比时，要强调的一方应重读，若想表达强烈感情时，要强调的词也需重读。 发音优美地道，声调高低扬抑，饱含情感的英语总能引人入境，陶醉其中，让人领略到英语的魅力。英语的语调分升调和降调，语调是说话时声音高低抑扬的变化，这种变化
7、在句未或意群末表现十分明显。由于语调不同能表达出说话者不同的态度或口气，声调扬抑会因语调变化而折射出不同的意义。 六、重视心理情感因素来纠正发音错误 根据心理学知识，社团语言学中有一种现象从学习者视线之外，个人距离之内的某点，给出柔和清晰的发音，这样可以造成一种幻觉，使学习者以为自己听到的声音来自自己内部。当学生出现语音错误时，教师可以利用这一现象，然后有意识地在学生易犯错误的地方加重音量，拉长音节的长度。 当学生读音出现错误时，教师可把正误两种形式进行比较。也可以把正确的单词写在黑板上，在学生易出错的地方划线，同时再准确地读一下该单词。当学生开口讲话时，无论学生是对是错，教师都要带着支持和感
8、兴趣的语调说出正确的单词或短语，而不肯定地说“正确”或“错误”。在这种非评价性的气氛中，学生可以获得大量所要知道的东西，也可以缩短师生之间的距离。 七、寓教于乐，激发学习语音的兴趣 心理学家研究认为，兴趣与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相连，是人对事物的积极而持久的认识倾向，学生一旦对语音发生兴趣，就能极大地提高学习英语的积极性、主动性和创造性。 在课堂上，教师可以通过不同的方法组织和呈现语音知识，把枯燥无味的语音教学变得生动有趣，如教发音口型时，让学生模仿时尽量夸张或运用多媒体教学，让学生跟着模仿；教重音时让学生象学音乐一样打着拍子，教语调时，让学生象指挥一样挥动着手，在课外时间，常举行朗读或
9、绕口令比赛，绕口令可训练学生的语音，提高口语的能力，帮助学生纠正发音及鼓励学生学习英语的热情。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。语言若没有语音就成了死的语言，像哑语一样，人类都将成为哑巴，有些心理学家认为，语音在音、形、义三方面是最重要的，因此，学习语音时要注意音、形、义相结合。学好语音是学好英语的关键所在，而教好语音也是意义重大。
10、一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。1英语课程标准（北师大）. 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。2英语学习技法大全夏惠敏. 3教育心理学邵瑞珍.