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1、从语词层面理解湖南幼儿美术教育目的价值取向 湖南省各年龄段幼儿学习与发展的一般“合理期望”按照健康、语言、社会、科学、艺术5大领域划分，文章就艺术领域美术中三个年龄段幼儿学习与发展的一般“合理期望”做重点分析和论述，以指南为参照，旨在从具体化、湖南化的“合理期望”中找出异同，进而窥见湖南幼儿美术教育目标在具体要求上的异同。 湖南幼儿美术；教育目的；价值取向 一、湖南省贯彻指南幼儿园学习活动实验体系的价值 湖南省贯彻指南幼儿园学习活动实验体系是依据教育部颁布的36岁儿童学习与发展指南，结合湖南经济社会发展的实际，在我省前段贯彻指南实验的成果和各地学前教育发展的经验基础上提出的，其分别针对幼儿园3
2、4岁、45岁、56岁年龄段和农村一年制学前班（指未上过幼儿园的56岁幼儿）编列，每个部分的“学习活动实验体系”包括湖南省本年龄段幼儿学习与发展的一般“合理期望”、幼儿学习的基本内容、幼儿园学习活动的一般实施途径。其中，湖南省各年龄段幼儿学习与发展的一般“合理期望”按照健康、语言、社会、科学、艺术5大领域划分，本文就艺术领域美术中三个年龄段幼儿学习与发展的一般“合理期望”做重点分析和论述，以指南为参照，旨在从具体化、湖南化的“合理期望”中找出异同，进而窥见湖南幼儿美术教育目标在具体要求上的异同。 二、对湖南省各年龄段幼儿艺术领域学习与发展的一般“合理期望”内容的分析 湖南省各年龄段幼儿艺术领域学
3、习与发展一般“合理期望”分别针对幼儿园3个年龄段和学前班，分别对音乐和美术提出了湖南省幼儿学习与发展的一般目标、典型表现和基本理解或典型案例。通过与指南内容的参照、对比分析，总结归纳出了以下几点不同 （一）湖南省34岁幼儿艺术领域学习与发展的一般“合理期望” 1.目标1强调发现生活中美的事物 增加了“对好看的生活物品感兴趣”，强调生活中美的事物，在喜欢自然界中的美外还要对生活的美的物品感兴趣，这使得目标更加全面。 2.目标2强调艺术形式的多样性 一般情况下，“其它”同“其他”。但是使用上还是有一些小区别，规范的说“其它”只用于物，也就是除人以外的任何东西，比如植物、动物、事物等；“其他”指人指
4、物都可以。当然，在人与动物方面，也有区别，如我们习惯用于“其它动物”而 不说“其他动物”（拟人化的童话故事、小说除外）。将“其它艺术形式的作品”改为“其他艺术形式的作品”，在一定程度上，扩宽了其涵义的范围。 3.目标3强调幼儿教师的参与 首先，将目标3中音乐和美术的目标论述整合成为“唱唱、跳跳、画画的活动”，两点的融合体现了领域间学习的相互渗透，将艺术领域分为音乐和美术是为了帮助教师更好地理解幼儿艺术领域学习与发展的内涵，并不是要求一定要对应分开来组织教育活动；其次，“幼儿投入的程度比较高，能跟随教师积极的参加活动”这句话强调的是教师在幼儿教育中的主导地位，而“自哼自唱”“?吩谄渲小敝荒芴逑种
5、鞴勰芏?性和幼儿的学习主体性；最后，“并能表现出快乐的情感”这使得最终的课程评价外化，以幼儿外显出来的开不开心作为评判标准，这是对“乐在其中”更具体的描述。 4.目标4强调艺术表现的多样性 首先，将指南中的1、2条整合成“能模仿学唱短小歌曲，并跟随熟悉的歌曲做身体动作”，加了“并”字，且将“音乐”换成了“歌曲”，缩小了范围，歌曲还具体要求了乐句和音域，更加具体化；其次，“能用声音、表情、动作、姿态等表现自然界的事物或照镜子、洗澡、刷牙等生活情景”，增加了“表情”，将“和”改成“或”，同时补充了表现自然界事物的方式和具体的生活情景细节，使得目标更加详实，“或”字降低了艺术表现的要求，更加灵活，具
6、有针对性；最后，强调尝试用多种方式表现物体，而不仅仅是用简单的线条和色彩画出来，注重幼儿的创新性，有意识的培养其创造能力，“粗略特征”表现出此阶段的幼儿艺术表现和创造的标准。 （二）湖南省45岁幼儿艺术领域学习与发展的一般“合理期望” 1.目标3强调贴近生活实际，就地取材 将“经常用绘画、捏泥、手工制作等多种方式表现自己的所见所想”调整为“尝试用生活化的材料来进行各种创作活动，表达自己对生活中物品的认识和情感”。首先，“经常”变“尝试”；其次，“表现”变“表达”；最后，从“绘画、捏泥、手工制作等多种方式”改为“生活化的材料等创作活动”。这表明幼儿美术教育的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和
7、社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。 2.目标4强调运用一定的技能 首先，将“能用自然的、音量适中的声音基本准确地唱歌”改为“能用自然的声音演唱歌曲”；其次，将“即兴哼唱、即兴表演、歌曲编词、身体动作、打节拍”融为“运用一定的技能（歌词、乐器、肢体动作）帮助表达自己的对音乐的理解与创造”；最后，增加了“会正确使用剪刀、胶水等工具” （三）湖南省56岁幼儿艺术领域学习与发展的一般“合理期望” 1.目标2强调幼儿的主观能动性 目标2中出现了“愿意参与艺术欣赏活动”，将能不能和愿不愿意区别开来，增加参与艺术欣赏的主观能动性；同时，“能
8、用”变为“尝试用”，尝试带着一种主动性和探索性，更能体现大胆表现的内涵。 2.目标3注重团队合作意识 目标3中第3点，删除了也能独立表现；从一个层面来说，是在凸显与他人相互配合的重要性，鼓励幼儿在艺术活动中能与他人相互配合。 3.目标4强调美术创作的细节刻画 最后一条融合为“美工作品中包含一个或者一个以上的基本组成部分的细节”。 三、湖南幼儿美术教育目的价值取向回归本真 当前，普遍都认识到幼儿美术教育不应过多地传授美术专业方面的知识，而是应让其自由发展。正如罗恩菲德和里德等“工具主义”美术教育家的主张美术教育的目的并不在于美术本身，不以学生如何获得美术的专业性的技法与知识为教学重心，不以学生作
9、品纯专业角度的鉴别为评定标准。美术成为一种教育的工具，而不是作为教育的目的。然而，单纯的倾向于某一极的教育目的在美术教育中都不足取。如果我们的美术教育只注意科学理性，就会过分地强调科目结构、逻辑性、严谨性，教学活动就会变得单调而寒冷，从而导致学生丧失学习的兴趣；如果我们的美术教育只注意浪漫表现，就会过分地强调自由，导致学生学习效果的下降。 通过指南相应的内容比照，湖南省各年龄段幼儿艺术领域学习与发展的一般“合理期望”以增加、删除、更改、融合等方式让目标与典型表现更加具体化，内容和发展水平上更加湖南化。至此，我们能够窥见湖南幼儿美术教育的目的是为了使孩子回归本真。本真不是静态和绝对的按理说，一个
10、少儿在没有接受任何形式的教育而依据其天性创造出来的美术作品是最为本真的，但我们能够满足于这种本真吗？恐怕不能。因为人不仅是自然人，更是社会人，其一生的发展必然要受到一定社会文化的影响，而且这种发展对他作为社会人具有重要的价值，也对他所处的社会具有正面的意义。所以，教育必须保持特殊个体的自然本性，同时也要赋予其特殊的社会性。 而要将“本”与“真”很好地结合，我们需要充分认识少儿的身心发展规律及其体现在美术学习上的阶段特征，并在此基础上实施合适的教育。其次，需要将教学与少儿的内在体验相结合。学习可以被外在强加，甚至也可以获得一些表面的效果，但由于没有少儿的感官和情感的参与而引发的内在体验，其认知和
11、理解的结果毕竟有限。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云
12、像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长
13、的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。湖南工艺美术职业学院语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。