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1、代币法在小学英语教学中的应用 代币法作为吸引学生参与课堂的强化手段，把学生感兴趣的游戏世界的规则应用到教学中，激发学生的学习热情。代币法的形式比较简单，操作性强，便于教师全面客观地评价学生在课堂上的表现，是一种寓教于乐.寓学于趣的独特的教学方法。 代币法；小学英语教学；应用 G623.31A2095-9214（2018）09-0012-01 一、前言 笔者以外聘教师身份担任北京市某小学三四年级的英语任课教师。教学中发现，学生们对英语的学习很有兴趣也很认真，但是，因为毕竟是儿童，在英语学习过程中难免会出现一些问题。比如，不能按时按量完成英语作业，上课注意力不集中，学习意志力差，受到挫折容易放弃学
2、习等等。如果这些问题不能及时解决，都会影响他们的英语学习成绩，阻碍他们养成良好的英语学习习惯，更会为将来的英语学习带来麻烦。于是，再三考虑下，决定引入代币法。代币法作为吸引学生参与课堂的强化手段，把学生感兴趣的游戏世界的规则应用到教学中，激发学生的学习热情。此外，它的形式比较简单，操作性强，便于教师全面客观地评价学生在课堂上的表现，是一种寓教于乐.寓学于趣的独特的教学方法。 “代币法”的基本原理是强化原理。它是以一种物品或一个符号等作为代币物充当条件强化物，学生可以通过完成教师所期待的某种行为而获得代币物，或因为某种不良行为而失去代币物，然后再用代币物去换取其他奖励。代币物的选择需适合学生的年
3、龄特征和学科的特点，而用其所换取的奖励物则需要具有吸引力，从而达到增强或避免某种行为发生的目的。代币法以逐渐培养儿童抗拒诱惑和延迟满足感的意志品质为切入点，以培养儿童良好的行为表现为最终目的。1 二、研究方法 研究过程中，并不是单一的使用某一种研究方法，而是采用访谈法，问卷调查法、观察法等相结合的一种研究方法。首先，对每个年级各种不同层次的学生，还有不同性别的学生进行抽样访谈，询问喜欢什么样的强化物，都哪些行为哪些环节需要采用代币法。代币的点数定在多大范围可以接受等等。同时，为了确切的了解学生们的想法，专门制作了一份调查问卷，对其中的一个班级进行了测试，得到了一些实实在在的反馈。并且，在实施的
4、过程中，通过课堂反应还有学生完成作业的情况来检测代币法的成效。 三、代币实施步骤 1.制定规矩。首先，一级代币物是分数，从课堂参与，课堂纪律，作业完成，听写，目标测试和学探诊得分来计算点数，如下课堂参与一次，可得1分；课堂纪律分组，表现好的小组，每位组员均能得到110分；作业得到A可得2分，B得到1分。作业前十名上交者完成可得奖励分。听写全对奖励100分，目标测试和学探诊考多少分就得相应的分数。如果有不好的表现，则扣除其相应分数。 2.设计二级代币物。一级代币物所得的分数，可以换取二级代币物（小奖品），打印出来并张贴在教室，形成刺激。如300代币可以“给家长打表扬电话一次”或兑换一支自动笔、5
5、00代币可以“免写一次作业”或兑换一把手工剪刀、800代币可以把“英语课光盘带回家一晚”或兑换卷笔刀、1000代币可以“免背课文一篇”或兑换其他小物品等等。 四、结果与讨论 笔者刚接手其中三年级某班学生的时候，觉得这个班级的英语学习习惯不是很好，作业总是收不齐，学习积极性不高。在实施了代币法以后，通过观察法和行为比较法，看到同学们有了明显的改善，课堂上，同学们开始积极的举手回答问题；作业也能积极按时的上交。迟交作业率由17人，降至5人。 与此同时，笔者设计了一份有关代币的调查问卷，结果反映，大多数学生对“代币法”是感兴趣的，而且他们会为了获得奖励代币物而敦促自己努力学习英语知识。有了“代币法”
6、，他们在课堂上的注意力集中了，课堂参与的欲望增强了，学习的积极性提高了，学习成绩自然也会逐渐攀升，因而67.9%的学生在考试后觉得这种方法能帮助他们提高学习成绩。此外，71.4%的学生喜欢教师用这种方法鼓励学生积极参与课堂活动。可见，把“代币法”应用在教学过程中，不仅能提高学生学习英语的兴趣，还有利于师生建立和谐的关系，从而达到教学相长。 为了验证代币法强化下的学习效果，笔者选取两个班级，把实施代币前的目标测试成绩和实施代币后的目标测试成绩做了对比。结果如下 通过上表可以看出，代币法的实施有助于提高学生的成绩。 五、总结与建议 在小学英语教学过程中，把“代币法”作为刺激学生参与英语教学的强化手
7、段，能有效地提高学生参与课堂活动的积极性，让学生寓学于趣，在轻松愉快的课堂氛围中体验学习的快乐和成功，并能强化学生的课堂表现及其课后的表现，帮助其逐步养成良好的学习习惯，还有利于建立和谐的师生关系，提高英语教学质量和效率。 但是，代币法仍存在一些局限。如下1.组织及实施代币法的整个过程费时费力，每周，每个月做汇总的时候，总是花费很大体力和精力，购买二级强化物需要一定的费用；2.二级代币物过于精美容易分散学生的注意力；3.使用代币法建立起来的良好行为不能很好的迁移到自然情景中去。4.有可能“激励”出“模型化”、“功利性”学生。学生会因为渴望获得高分而刻意表现目标行为，没有强化则忽视某些好的行为习
8、惯的养成，变得功利。 所以，在运用代币法时，首先，要非常谨慎的选择强化物。其次，发放或者扣减代币的场所要认真的选择。再者，要尽可能及时发放。同时，要尽量设置多元化的强化物，要根据不同学生的特点，增设后援强化物。最后也是很重要的一点，要增加退出机制，当学生的行为已经符合目标行为后，应考虑让这些目标行为退出奖惩系统表，并针对学生出现的新问题，推出新的适当的目标行为。2 （首都师范大学初等教育学院） “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有
9、特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。1任红亮.论“代币制”在小学生养成教育中的运用J.内蒙古师范大学学报，2018（2）. 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划
10、的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪
11、电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。2吕兴祥.中小学运用代币制的利与弊J.中小学管理，2018，（11）.教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。