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1、以三年级语文期末写字检测情况谈硬笔教学的对策 2018学年第二学期，番禺区在期末考的卷面中，以抄写三年级（下）单个生字及课文文段为内容，分值共10分，检测学生的书写水平。根据以上的情况，从卷面角度总结出学生出现以下几方面的问题粗心，错写漏写；涂改，版面不洁；松散，结构不均；生硬，笔画过重。结合语文课程标准对中年段写字的要求，从以下几个方面谈谈硬笔教学的策略；教什么以生字为根本；如何教多管齐下；提素质壮大师资力量；强文化结合地域特色。 期末检测；硬笔教学；对策 2018学年第二学期，番禺区在小学语文期末考的卷面中，以抄写三年级（下）单个生字及课文文段为内容，分值共10分，检测三年级学生的书写水平
2、。以本校六个班为例，考试人数266人，总分2629.5，平均分9.885。最高平均分9.9，最低平均分9.81。从平均分的角度来看，成绩是可喜的。但是，当你一张一张地阅卷时，其实以每班44人计算，有近20人的书写水平在平均线以下，低分段（6分以下）就有23人。根据以上的情况，从卷面角度总结出学生出现以下几方面的问题。 1. 粗心，错写漏写 在抄写五个生字中，“救”与“榄”出现书写错误的比率最高。在书写“救”字时，学生往往少写了一点；“榄”字把最后一笔竖弯钩写成了点。显然，如果在书写中，连写正确都保证不了，何谈写美观呢？在誊抄文段时，学生往往漏抄了一句，后来，见缝插针补回来，在美观方面又大打折扣
3、了。再者，仍然有少数学生对于逗号不能写在行首置若罔闻，导致书写格式的错误。 2. 涂改，版面不洁 学生在抄写过程中，遇到写了错别字，或者对已写的字不满意，都会出现涂改的情况。有的会在原来的基础上，划上斜线，有的用修改符号进行修改，更有甚者，对错误之处，反复划横线或画圈以示删除，严重影响了版面的美观。 3. 松散，结构不均 松散，体现在单字的结构及文段的行距方面。对于单字，“救”字左边的“求”，“点、提、撇、捺”必须向“求”字中的竖钩聚拢，整个字才会紧密。又如“榄”，必须左小右大，左边的“木”字旁要谦让，写得笔直、修长，“览”字的竖弯钩要写得舒展，整个字显得疏密有致。然而，从学生的情况来看，学生
4、书写时，往往眼中只有笔画，“榄”字，“木”占位太大，右边的竖弯钩已无空间舒展，要么只能虎头蛇尾，草草收场；要么强势超格，这都是对整个字的书写结构没有作整体考虑造成的。 4. 生硬，笔画过重 一个字要写得美观，不是把笔尖在纸片上死死碾压，这所谓的“入木三分”是不可取的，整个字显得笔画僵硬。“提”、“捺”没有出锋，“横”没有顿笔、回锋，“竖”也有“垂露竖”或“悬针竖”之分。因此，笔画要分主次、轻重。过分生硬的运笔，字体欠美观已是次要，关键是握笔的手长期过度劳累造成的后果才是最严重的。因此，过分生硬的笔画，折射出握笔的姿势十有八九都是不正确的。 从本次写字检测中，我们不难发现，写字是一项长期训练的过
5、程，从区教研室学期初提出三年级写字检测以来，我校进行了三次模拟测试，测练结合，并对每次测验进行情况分析，纠正学生的在书写中出现的问题。然而，对于上述的第1、2点的问题，我们在纠正后容易起到立竿见影的效果，对于第3、4点呈现的情况则并不能通过短时期进行彻底的改进。 一、教什么以生字为根本 虽说习字求方法，一理通百理明。不少孩子在软笔方面以书法四大名家“颜、柳、赵、欧”作为临摹的范本，但是，硬笔字帖的选择纷繁多样，对于面向全体学生的教学内容，本人建议还是以生字为根本。一来，写好生字本来就是语文课程标准的要求；二来，统一的教学内容，便于教师的指导，也更利于后进生的学习。另外，在三到六年级每学年分别安
6、排“8种基本笔画、19种笔画变化、19种笔画轻重、40种偏旁部首”作为相应的教学内容。其中，三年有安排8种基本笔画，34个范字作为教学内容，与生字教学一起，构成了以生字为载体，重点指导相应笔画变化的教学内容。 二、如何教多管齐下 1. 追溯字源。习字是一项重复练习的体力活，没有捷径，唯勤学苦练。古有王羲之每天苦练书法，把池水染黑又被人们称作“墨池”。但是，结合中年级学生好动的年龄特点，一般较缺乏持之以恒的意志品质，把习字视之为重复、枯燥的学习。因此，激发学生学习的兴趣，在习字中显得尤为重要，而追溯字源，就是激发兴趣的方法之一。如四年级两个铁球同时着地中的生字“奉”，在篆书中，表示两只手捧着一块
7、玉石，可见，“奉”蕴藏着崇尚、尊重的意思。把方块字，变成会意的图形、符号，使得习字不再是机械的练习，而是一种乐趣。 2. 示范指导。范写，是写字教学的核心。在范写中，笔画的轻重、停顿、占格位置、结构疏密，均可通过边范写边讲述的方式，把写字的要领传授给学生。如七颗钻石中“唾”是生字词，教师可通过以下的教学语言，边讲边范写“唾”左右结构，左窄右宽，与口相关，因此是口字旁。口字要写得扁，横折要停顿，最后一横压着横中线。右边“垂”字横画特别多，空间要均等。先写“千”，一竖压着竖中线，最后两横，一横长，一横短。在以上的教学中，教师抓住关键笔画在田字格中的位置，使学生把握准字形结构。此外，根据“唾”字横笔
8、画特别多的特点，明确“空间要均等”的方法要领，解决了该字结构松散的问题。 3. 对比教学。这是解决学生写错别字的常用方法。把“揽”的“见”字与“贝”字对比，能让学生更明确竖弯钩的书写。对比的另一种用法，在于把优秀作品与稍差的作品进行对比，在学生的点评中，找出不足之处。也可以把同一位学生前期作品与后期作品进行对比，发现习字的成效，成为燃起继续习字的源动力。 4. 软件辅助。示范指导的环节，常常因为个别教师本身的字体不佳，示范指导能力较弱，成为写字教学的软肋。本校引进了“快乐习字”的软件，该软件以每课生字为教学内容，以粉笔、硬笔、软笔范写，配以边写边讲授的形式进行教学，克服了个别教师书写水平不高，
9、示范性不强的问题。 5. 构建课型。写字教学如果只是局限于练与评，那么学生长期枯燥的练习中，会失去练习的动力。因此，构建不同的课型，各有侧重点，使硬笔教学更有系统性。我们初步构建了指导课（以激发兴趣，教师讲授为主）练习课（以学生练写为主，师生点评为辅）欣赏课（提高鉴赏能力，传递习字文化）这三种课型，达到写好字，做好人的教学目的。 6. 大班教学。以一个级为单位，每周固定时间、统一上课地点、学习内容，由一位专业老师执教，其他老师协助的教学，称为大班教学。这样的教学适用于“指导课”，能很好地解决大部分教师教学中书写水平不高，难以范写指导的问题，在师资力量不强的初始阶段，有其存在的必要性。 三、提素
10、质壮大师资力量 软件辅助毕竟只是教学的一种辅助手段，当教学内容一旦发生变化，如果过分依靠软件，则会处于被动的状态。因此，提高教师本身的书写水平才是硬道理。我们可以通过开展校级、镇内教师书法比赛，积极组织教师参加各级规范汉字书写比赛，也可以邀请省市书法协会大师到校为教师们开展书法讲座，更可以要求教师定期上交书法作业等方法，让教师动起来，练起来，强起来。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师
11、。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。四、强文化结合地域特色 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意
12、非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。良好的校园文化氛围，能对学生的学习起到潜移默化的作用。麦华三是番禺石?人士，是岭南著名书法家，校名就是由他大笔挥毫。另外，结合我校以楹联文化为教育特色，是全国楹联文化基地，是广东省唯一一所获此殊荣的学校。学校的大门、各楼层课室等处处可见楹联张贴，营造出翰墨飘香的文化氛围，在不同的课型中，学生可以写对联，赏对联，成为教学中不可多得的课程
13、资源。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。当代麦华三先生的故事，校园中的对联文化，在时间与地域空间上与学生距离如此相近，让学生懂得习字并不是古代专属的，哪怕电脑、手机对我们生活无孔不入，写一手好字，无论在外强技能，内强素质方面都是大有裨益的。