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1、以人为本的中职英语教学策略分析 以人为本的教育理念，是素质教育的基本要求，是学生教学主体地位的体现，是促进学生全面发展的核心条件，为加强中职英语教育教学的有效进行，在英语教学过程中培养学生的学习主动性，增强学生实践应用能力，成为中职英语教学的重要内容。 素质教育 以人为本 分层教学 中职英语 G633.41 A 2095-3089（2018）05-0006-02 一、现实教育情况分析 英语教学特别是中职英语教学向来是教育工作者所关注的的重点内容，其中，许多中职学生文化基础较差，缺乏良好的行为习惯和学习习惯，对英语的学习畏惧、抵触、厌恶等心理表现明显，但是，仍旧有一部分的学生有一定的基础，对于语
2、法、句型掌握的还不错，但是也仅仅局限于日常生活用语，词汇量较少。其次，在新课改后，教材的难度与之前相比有所降低，但是对于当前的中职学生来说，仍然有一定的难度，学习起来会很吃力，导致教师无法按照正常的教学大纲进行授课，以大部分学生的学习情况为主，就会导致原本有一定学习基础和学习积极性的学生丧失学习热情，若以这部分学生为主就会造成其他学生对英语的抵触或厌恶心理更甚。最后，在中职英语的教学过程中，依旧采取传统的教学模式，无形中，削弱了学生的主体地位，降低了学生的积极性和主动性，面对如此复杂且迫切的教育现状，中职英语教学必须开始变革，积极探究新的教学模式和教学方法，努力提高教学质量，培养复合型职业技能
3、人才。 二、坚持以人为本教学理念，开展分层教学 素质教育倡导面向全体学生，推动学生的个性化发展，在中职英语教学过程中，首先要坚持以人为本的教学理念，推动实施个性教育理论和人的主体教育理论，再教育过程中，尽可能的以学生为核心，从学生的需要和兴趣出发，积极的探索新的教学形式，促进学生的个性自主发展，通过弘扬学生的个性，激发学生自身的主人公意识，有针对性的提高学生的主观能动性，将片面的追求升学率转向面对学生个性化发展的教育理念，从教师中心论系那个学生中心论转移，以因材施教、以人为本为核心，推动分层教学的发展，提高英语教学效率，实现教育教学目标。 在中职英语教学实践中是坚持实施以学生活动为主体的教学活
4、动，借助分层教学法，打破有学生水平的差异化产生的局限性，引导学生主动投入，开展积极的双向互动，打造高效课堂，在分层教学法的实施主要包含以下几个方面。 首先，要进行学生分层，通过测试、观察、分析等多方面的手段，了解不同层次的学生对于学习状态、基础知识、能力拓展等内容的不同需求，对班级学生进行科学的分层，能力较强、基础知识较扎实，对学习积极性和可持续性较高为A层，基础知识一般，缺乏学习主动性，缺乏良好的学习习惯，为B层，而基础薄弱，学习能力较差，对英语存在一定的抵触心理的学生为C层，在分层过程中以隐形分层为主，保护学生的自尊，同时维护学生学习的积极性。其次，教师根据不同层次学生的特点，制定不同的教
5、学目标，以任务式、归纳式等方法，针对A层学生要以培养其分析、学习、处理、解决问题的能力，开拓创新思维的培养，而B层学生主要以阅读技巧、交流等可持续性的内容为主，提高学生的学习主动性和积极性，C层学生主要以加强基础知识为主，逐步养成良好的英语的学习习惯。第三，在教学过程中，除了教学目标，在对教学内容的设置和提问方面也要根据分层的原则，以学生为核心，坚持学生教育主体地位，通过因材施教的教学原则，开发学生对于英语学习的动力，促进内驱力的转化。最后，在进行作业布置、考核、评价等方面同样要遵循以人为本的原则，根据不同层次的学生分类测试或评价，借助阶段性评价模式，渐渐缩短不同层次学生之间的学习差距，通?鼓
6、励的方式，帮助学生克服心理定时，体验英语学习的快乐，从而促使学生养成良好的学习习惯，产生持久性的学习热情，促进中职英语教学工作的顺利、高效的开展。 三、总结 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。在课堂教学上，尊重学生的个性和人格地位，从学生的发展需要和认知规律出发，充分发挥以人为本的教育原则，尊重学生的个体差异性，从实践过程中，开展因材施教的
7、分层教学法，拒绝标签性的消极影响，既要尊重学生的差异，又要发现学生的个体潜能，以发展的眼光看待学生，调动学生的积极性和主动性，总之，在中职英语教学过程中，要在有效的教学时间内，最大程度的提高学生的英语学习和实践能力，促进学生的个性化发展。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读
8、百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 1王笃勤.分层教学评价模型及其在大学英语教学中的应用D.北京师范大学.2018.1. 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。2向云.探究大学英语教学中的课堂互动J.西华大学学报（哲学社会科学版）.2018.2. 3王虹良.新教学模式下高校英语教师的角色探讨J.北京工业大学学报2018.12.